美國大學(xué)錄取考察哪些因素？7類最核心

摘要:美國大學(xué)錄取考察哪些因素？主要分為兩大類，第一核心考察要素關(guān)注學(xué)術(shù)成績領(lǐng)域，次要考察學(xué)生的軟實力，體現(xiàn)在文書和品格特性領(lǐng)域。下面是Hanna老師給您帶來的完整解讀。

美國大學(xué)錄取考察哪些因素?7類核心要素很關(guān)鍵

美國大學(xué)錄取不像國內(nèi)高考只要有“一招制勝”的“高考分?jǐn)?shù)”就可以妥妥入讀名校，所以美國學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就讀的重頭戲在于“錄取”(University andcollege admission)。為了可以順利適應(yīng)于美國國情，美國大學(xué)會根據(jù)自身情況設(shè)定錄取的標(biāo)準(zhǔn)，一般會基本采用多要素和多方位綜合地考察待錄學(xué)生，以便為學(xué)校選擇到最合適的候選人。

下面是美國大學(xué)錄取考察因素詳細(xì)解讀：

一）美國大學(xué)錄取關(guān)鍵考察的核心要素：與學(xué)生的學(xué)業(yè)有關(guān)，如：學(xué)術(shù)核心課(College preparatory course)的等級; 課程難度(Strength ofcurriculum); SAT或ACT; 跳級課(Advanced Placement)等級;總課程GPA; 班級排名; 輔導(dǎo)員和教師的推薦信。

1) 學(xué)術(shù)核心課等級

并非所有的中學(xué)課程都與將來的學(xué)術(shù)研究關(guān)系密切，只有部分課程將來會與高校學(xué)術(shù)研究較為密切，英文術(shù)語為College preparatory course，此文將其翻譯為“學(xué)術(shù)核心課”。這組課程大體包含英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會研究等。對這組課程等級進(jìn)行平均得到相應(yīng)的GPA。該GPA比總課程GPA更受大學(xué)重視。在很多中學(xué)，學(xué)術(shù)核心課到達(dá)一定水平可以轉(zhuǎn)成“跳級”課(Advanced Placement)。

2) 課程難度

課程難度(Strength of curriculum), 相當(dāng)于國內(nèi)中學(xué)教材的A版與B版(或甲種本與乙種本)。當(dāng)然, 美國中學(xué)并無統(tǒng)一教材。

3) SAT成績

SAT始創(chuàng)于1926年，它是Scholastic AptitudeTest(現(xiàn)在稱為Scholastic Assessment Test)的簡稱，人們常說的SAT考試指的是SAT I, 即是普通部分考試，美國大部分的高校在入學(xué)考試時都會要求學(xué)生參加。SAT II為單科的考試，這一部分的考試并非所有的高校錄取都會采用的，但名校在錄取學(xué)生的時候，一般都會要求的這一部分考試。它不僅作為輔助的參考成績，更是通過此部分的成績對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)定向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最有潛力的專業(yè)。

SAT考試時間在每年的1月底、3月中、5月初、6月初、11月初和12月初，以多項選擇題為考試形式，考試時限為180分鐘。SAT考試內(nèi)容由六部分組成：兩個語言部分、兩個數(shù)學(xué)部分、一個標(biāo)準(zhǔn)書面英語部分和一個試驗部分，其中兩個語言部分和兩個數(shù)學(xué)部分是考試內(nèi)容的主體。這些內(nèi)容與學(xué)校學(xué)習(xí)的知識并沒有太多聯(lián)系，重點在于考查學(xué)生自身具備的各種能力，注重學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)水平和專業(yè)傾向。SAT重點考察學(xué)生的能力水平，死記硬背的內(nèi)容只占試題極少的比例。如果學(xué)生不注重平時的學(xué)習(xí)積累，僅靠考前臨時抱佛腳是不可能取得優(yōu)異的成績。

女性學(xué)生的SAT寫作成績普遍高于男性學(xué)生,而男性學(xué)生更擅長SAT數(shù)學(xué)測試。女性學(xué)生,少數(shù)民族學(xué)生,需要特殊教育服務(wù)的學(xué)生,英語為第二語言等學(xué)生群體的成績明顯落后。這一發(fā)現(xiàn)也可以解釋為什么有一些學(xué)校不過分重視標(biāo)準(zhǔn)化考試成績。

在不斷的改進(jìn)過程中，SAT New誕生，這個考試時間為225分鐘，比之前的多45分鐘，這是因為在考試內(nèi)容加入了一個部分，此部分沒有分值，可能是寫作、數(shù)學(xué)和閱讀中的任意一種，意在為尋找突破，進(jìn)而改進(jìn)和完善SAT考試試題。

4) ACT成績

ACT考試全稱是American College Testing。與SAT一樣，也是作為高校入學(xué)考試的一個要素。ACT由美國大學(xué)考試公司于1959年創(chuàng)建于依阿華州，每年都有五次的考試時間，分別為2月中、4月中、6月初、10月底和12月初。

ACT由四組分測驗構(gòu)成，即英語測試、數(shù)學(xué)測試、社會科學(xué)閱讀測試和自然科學(xué)閱讀測試，涉及政治、歷史、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，考試時間為120分鐘，題型為多項選擇題。ACT考試與中學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)程度比SAT考試稍高一些，所涉及的考試范圍也比SAT考試廣，尤其是在語言和數(shù)學(xué)這一部分考查的比重較大，重點考查學(xué)生的理解、分析和解決問題的實踐能力等相關(guān)能力。

ACT考試也經(jīng)歷了一些改進(jìn)。1989年之后，考查的內(nèi)容更加綜合化，時間增長至175分鐘。為了更有效果的考查學(xué)生的閱讀及計算能力，ACT考試做出進(jìn)一步的修改和完善，增加了包含自然、社會和人文科學(xué)的閱讀測試;為了高效率的選拔出英語水平較高的學(xué)生，ACT在原有的基礎(chǔ)上增加了修辭技能的考查;為了挑選出有數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生，同樣也增加了代數(shù)及解析幾何的考查比重，考查學(xué)生推理能力和運用圖表進(jìn)行科學(xué)分析的能力。

5) 總課程GPA

GPA是High School Grade Point Average的簡稱，即高中各科成績總評。高校在錄取學(xué)生時候都會參照考此試成績，作為學(xué)生在高中時期學(xué)習(xí)較為真實的反映。由于各個高中的整體水平及教學(xué)質(zhì)量存在著很大的差距，GPA考試分?jǐn)?shù)所表現(xiàn)出來的學(xué)術(shù)能力是不夠準(zhǔn)確的，所以高校不會僅僅依據(jù)考試成績，在此基礎(chǔ)上還是考慮其他反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的指標(biāo)，從而比較全面、準(zhǔn)確的考查學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，使得高校做出準(zhǔn)確的判斷和錄取與否的決定。

6) 輔導(dǎo)員和教師的推薦信

高中老師的推薦信在美國高校錄取中占有一定的比例，一般占到學(xué)生總成績的5%左右。推薦信中包含學(xué)生的各個方面，如智慧、能力、誠信等等。在推薦信中受到高度評價的學(xué)生,往往能夠給大學(xué)的校園生活增添許多色彩。

為了保證推薦信的可信度，有明確的要求，比如只有一名教師的推薦信的學(xué)生就可能被否決掉。往往至少是3名或3名以上老師的共同推薦，才會被認(rèn)定為可信的，這樣可以有效地避免人為的、主觀性質(zhì)的因素。

除了推薦信教師數(shù)量的規(guī)定，參與推薦教師的信譽(yù)度也同樣受到重視，而教師的推薦信譽(yù)度是多年來不斷向高校推薦了確有才華的畢業(yè)生而漸漸積累起來的，這些高信譽(yù)度教師的推薦信往往會受到重視，起著重要的作用。

對于私立中學(xué)，生師比可抵達(dá)6:1，因此老師會對學(xué)生比較熟悉，甚至從入學(xué)起就有固定的輔導(dǎo)員。這樣，輔導(dǎo)員或老師一方面比較了解學(xué)生，同時寫推薦信的任務(wù)也不那么重，因此推薦信的質(zhì)量就比較高。與此相反，公立中學(xué)的生師比高達(dá)好幾十比一，所以推薦信的質(zhì)量就很難保證。

7) 跳級課程成績

跳級課程(AP)考試的全稱是Advanced Placement Tests, 此文翻譯為跳級課程考試。AP是為了使學(xué)生能夠順利進(jìn)入高校進(jìn)行學(xué)習(xí)高深學(xué)問而做出的準(zhǔn)備，其水平相當(dāng)于大學(xué)預(yù)備課程和大學(xué)課程。AP考試每年五月初的兩個星期內(nèi)在全球統(tǒng)一舉行，考試分?jǐn)?shù)以五分積分制評判，最低一分，最高五分，三分為及格，所考查的范圍非常廣泛，涵蓋自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)等領(lǐng)域，大約有30多門考試科目。

美國一些高校特別重視AP，廣泛地把AP作為是否錄取學(xué)生的一個指標(biāo)。與GPA相比，AP有很強(qiáng)的參考性，且AP考試的評價標(biāo)準(zhǔn)整個美國統(tǒng)一，可比性較強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，彌補(bǔ)了GPA的不確定性，能夠很好地集中反映了學(xué)生選修學(xué)術(shù)水平課程的情況。

對于學(xué)生來說，選修AP課程，獲得優(yōu)秀的AP，是證明自己較強(qiáng)的學(xué)業(yè)能力的有力武器，從而在選擇高校和被優(yōu)秀高校選擇的過程中占有優(yōu)勢地位，增大被錄取的幾率。此外，學(xué)生的AP也可以轉(zhuǎn)化成大學(xué)的學(xué)分，這樣可幫助學(xué)生縮短大學(xué)期間的學(xué)習(xí)年限，從而達(dá)到提前畢業(yè)的目的。

二）美國大學(xué)錄取考察次要要素：偏重于學(xué)生素質(zhì)能力的展現(xiàn)，包括：個人陳述; 個性品格(或魅力) ; 學(xué)生興趣和特長; 課外活動; 社會實踐和工作經(jīng)驗。

8) 個人陳述

學(xué)生在申請美國高校時，在提交材料中都有一份個人陳述(Personal Statement)。個人陳述形式不限并且開卷，給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮的余地，而短文的主要內(nèi)容在于盡可能詳細(xì)地全面地介紹自己，力求給考官留下深刻并且良好的印象。學(xué)生介紹自己的同時，高校也考查了學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯能力、閱讀寫作能力及文字所反映出來的個性特征。

許多申請者對自己有深刻的洞察力,并能夠以一種獨特的、創(chuàng)造性的方式在個人陳述中向他人表達(dá)自己的這些見識。這些學(xué)生傾向于在大學(xué)中表現(xiàn)得更出色。另一些學(xué)生考分較高,但思維單向,且沒有明顯表現(xiàn)出自己的興趣與追求,在后續(xù)的大學(xué)學(xué)習(xí)中并沒有展示出人們所期望的表現(xiàn)。

9) 課外活動

課外活動是高校錄取參照的不容忽視的要素，美國各高校不僅重視學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，更加注重學(xué)生的性格特征、心理素養(yǎng)及綜合素質(zhì)能力的考查，并且各高校對于課外活動的標(biāo)準(zhǔn)在于精而不是多。如果學(xué)生泛泛的參加多種活動，而沒有在活動中擔(dān)任重要角色，對于此情況，高校也是不會“買賬”的。相比，各高校更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中所擔(dān)任角色的重要性，及在活動中鍛煉出來的能力。

一般來說，體育運動、學(xué)生會工作、榮譽(yù)社團(tuán)活動、俱樂部、社會公益活動、藝術(shù)表演活動、?？庉嫾肮ぷ鹘?jīng)驗等活動在高校錄取時會受到高校的重視，所以教師出具的有關(guān)課外活動的推薦信及榮譽(yù)證書等證明材料就很有必要。當(dāng)然，不能一味的獲得課外活動的數(shù)量，而不重視質(zhì)量，兩者處于同樣重要的地位，如果學(xué)生的課外活動數(shù)量較多而沒有突出的成就，那么高校錄取人員會質(zhì)疑學(xué)生課外活動的真實性并認(rèn)為學(xué)生雖然有廣泛的興趣，但是沒有較高的課外活動的能力，而對學(xué)生產(chǎn)生不好的印象。

10)面試

學(xué)生經(jīng)過層層選拔，會走到一個重要的環(huán)節(jié)，即面試，這也是高?？疾鞂W(xué)生的最后一個環(huán)節(jié)，高校的考官會和學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通交流來考察學(xué)生的現(xiàn)場能力，如：語言表達(dá)、臨場發(fā)揮、應(yīng)變能力等，這樣更能直觀了解學(xué)生，并對學(xué)生做出評價。

頂尖大學(xué)的錄取一定有面試。有的大學(xué)會會組織學(xué)生就近的校友來面試。

11)個性品格要求

在美國大學(xué)中，個性品格也被廣泛地作為錄取的要素之一。性格品質(zhì)好的學(xué)生更容易受到教師及學(xué)生的喜愛。當(dāng)然，在美國高校錄取時也是如此，個性品格所包含的創(chuàng)造力、組織管理能力、與人交往的能力、好奇心、對知識的渴望、表達(dá)能力、動機(jī)、熱情與主動性、自信及誠實、包容性或兼容性、社會責(zé)任感、同情心、服務(wù)意識、逆境的韌性和毅力、迎接挑戰(zhàn)及挑戰(zhàn)自我的勇氣等品質(zhì)也都會有不同程度的考察。

除學(xué)術(shù)能力之外，美國大學(xué)對申請者在高中階段有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力、誠實、公正、同情心、利他主義、以及首創(chuàng)精神的表現(xiàn)格外感興趣。“我們看重申請者將自身成就擴(kuò)大到參與社區(qū)生活的能力。我們所尋找的人,有興趣愛好,能為別人謀福利，并且得到了創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力的鍛煉。這些品行有助于增加種族理解，同時增強(qiáng)為社會做貢獻(xiàn)的能力。我們相信凡是受教育的人，都希望在高中階段同時發(fā)展自己的智能以及誠實正直的能力。除了藝術(shù)、體育、課外活動及學(xué)術(shù)能力之外，我們格外重視品德的力量。

具體來說包括活力、積極主動性、首創(chuàng)精神、自我約束、特殊專長、堅持性、創(chuàng)造力、能應(yīng)對出課業(yè)困難之外的其他困難。還會考慮種族、經(jīng)濟(jì)需要和校友關(guān)系”。

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