賦能網(wǎng)介紹，19世紀(jì)柏林大學(xué)創(chuàng)建伊始，著名的教育家洪堡就將學(xué)術(shù)研究作為大學(xué)的主要職能。德國(guó)大學(xué)后來都秉承了這種傳統(tǒng)。在以“造就學(xué)術(shù)研究接班人”為目標(biāo)的博士生培養(yǎng)階段，這一點(diǎn)尤為明顯。博士生在學(xué)校里往往是以研究助手、而并非學(xué)生的身份存在的。德國(guó)高等教育理念認(rèn)為，在這一階段，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)博士生獨(dú)立思考學(xué)術(shù)問題、從事科學(xué)研究的能力，在培養(yǎng)方式上，絕對(duì)不能象培養(yǎng)碩士生那樣以教學(xué)為主、科研為輔。這種思想在制度上的體現(xiàn)是：德國(guó)大學(xué)的博士生沒有必修課。
博士生就讀期間，最重要的任務(wù)是完成一篇高水平的、展示其學(xué)術(shù)成果的博士論文。這就需要博士生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下大量閱讀相關(guān)材料，在實(shí)踐中搜集第一手資料。沒有課程安排，他們?cè)谘芯繒r(shí)間和靈活性方面便具有更大的余地和自主權(quán)。當(dāng)然，如果他們認(rèn)為自己缺乏某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，可以去選聽一些課程或參加討論班，完善其知識(shí)體系。
我國(guó)的法學(xué)博士生培養(yǎng)過程中，“課程過多、過雜”是博士生反映比較突出的一個(gè)問題。博士生培養(yǎng)階段是高等教育領(lǐng)域?qū)W位教育的最高階段，博士生的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)比較扎實(shí)，因此，不宜為他們安排過多的課程，而應(yīng)該讓他們集中精力，爭(zhēng)取更多的科研成果。與此同時(shí)，可加強(qiáng)對(duì)其研究成果的考核，以達(dá)到良好的監(jiān)督作用。不出成果的博士生，可以延遲甚至取消其答辯資格。
每個(gè)國(guó)家的法學(xué)高等教育體系都有與本國(guó)教育理念、文化傳統(tǒng)以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)密切相關(guān)的特點(diǎn)，但是培養(yǎng)出既有深厚的法學(xué)學(xué)術(shù)功底、又具備熟練的實(shí)務(wù)技能的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，恐怕是世界各國(guó)法學(xué)教育的共同目標(biāo)。因此，各國(guó)法學(xué)教育模式之間的借鑒與吸收，是非常必要的。和我國(guó)有著一定程度上類似的法學(xué)觀念和法律體系的德國(guó)，其法學(xué)教育的許多獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)都值得我們思考、學(xué)習(xí)。即使某些做法在我國(guó)現(xiàn)階段無法實(shí)行，也能給我們法學(xué)教育的發(fā)展方向和改革目標(biāo)提供一些啟迪。希望本文能作為引玉之磚，給我國(guó)的法學(xué)高等教育工作者提供一些借鑒的資料。
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