2016大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試流程,英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)間流程

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2007—2016年江西省高考英語(yǔ)卷閱讀理解測(cè)試題內(nèi)容效度歷時(shí)研究

孟莉娜 羅曉杰

摘要：本文以2007—2016年江西省高考英語(yǔ)卷閱讀理解測(cè)試題為研究對(duì)象，基于Bachman和Palmer（1996）的任務(wù)特征框架，從測(cè)試輸入和測(cè)試答題兩個(gè)維度對(duì)其內(nèi)容效度進(jìn)行歷時(shí)分析。研究發(fā)現(xiàn)，2007—2016年江西省高考英語(yǔ)卷閱讀理解測(cè)試題的內(nèi)容效度較高，但也存在閱讀語(yǔ)篇總長(zhǎng)度過(guò)長(zhǎng)、不同年份閱讀速度要求不同且差異較大、語(yǔ)篇難易度順序安排不合理、話題涉及不夠廣泛、應(yīng)用文體裁考查比例偏低、閱讀技能考查不夠全面等不足?；谏鲜鲅芯堪l(fā)現(xiàn)，筆者建議，高考命題者嚴(yán)格按照考綱要求，適當(dāng)縮短閱讀語(yǔ)篇總長(zhǎng)、確保閱讀速度要求統(tǒng)一、保證語(yǔ)篇易讀度順序安排的合理性、增加閱讀體裁的多樣性、擴(kuò)大閱讀技能考查的覆蓋面，以提升高考閱讀理解測(cè)試命題的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：閱讀理解測(cè)試；內(nèi)容效度；測(cè)試輸入；閱讀技能；歷時(shí)分析

一、引言

高考是我國(guó)第一大考，高考英語(yǔ)總分150分，江西卷中閱讀理解測(cè)試占40分，足見(jiàn)閱讀理解測(cè)試題在高考英語(yǔ)江西卷中的重要地位。普遍認(rèn)為，測(cè)試效度是衡量測(cè)試科學(xué)性的重要方面，內(nèi)容效度是測(cè)試效度的重要評(píng)估指標(biāo)之一（Heaton，2000）。國(guó)內(nèi)學(xué)者非常重視對(duì)內(nèi)容效度的評(píng)價(jià)，早在二十世紀(jì)末期，就有學(xué)者對(duì)TEM內(nèi)容效度（鄒申、李基安，1997）和CET內(nèi)容效度（楊惠中、Weir，1998）等進(jìn)行了研究。近年來(lái)，針對(duì)特定省份高考英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試命題的內(nèi)容效度的歷時(shí)研究逐漸增多（如陳夢(mèng)夢(mèng)、羅曉杰，2016），但截至目前，尚無(wú)針對(duì)江西省高考英語(yǔ)卷閱讀理解內(nèi)容效度的歷時(shí)研究。

二、測(cè)試的內(nèi)容效度及其評(píng)估

效度是衡量測(cè)試的一個(gè)重要指標(biāo)，而內(nèi)容效度又是效度的重要組成部分（劉凌、易莎莎，2016）。測(cè)試的內(nèi)容效度是指測(cè)試的代表性和對(duì)課程目標(biāo)的覆蓋面程度（Heaton，2000: 160）。閱讀測(cè)試的內(nèi)容效度可從不同角度進(jìn)行評(píng)估。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從閱讀語(yǔ)篇的話題、可讀性、測(cè)試題型及結(jié)果彼此的實(shí)際聯(lián)系分析內(nèi)容效度（盧婉紅，2002），或者通過(guò)分析題型、分析目標(biāo)所使用的閱讀策略和考試分?jǐn)?shù)彼此實(shí)際的關(guān)聯(lián)性評(píng)估TEM4閱讀測(cè)試的內(nèi)容效度（鄒申、李基安，1997），或參照Bachman和Palmer（1996）的任務(wù)特征模式對(duì)改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試快速閱讀部分進(jìn)行內(nèi)容效度研究（辜向東 等，2009）。本文的分析框架來(lái)源于Bachman和Palmer（1999）提出的“測(cè)試任務(wù)特征”框架，該框架包含測(cè)試任務(wù)的五個(gè)方面，具體見(jiàn)表2.1。

上述框架中，測(cè)試輸入與測(cè)試答題作為評(píng)估內(nèi)容效度科學(xué)性的重要指標(biāo)，最為重要。因此，本研究針對(duì)框架中測(cè)試輸入和測(cè)試答題兩個(gè)維度展開(kāi)探討。

測(cè)試輸入包括：（1）長(zhǎng)度：包括各閱讀語(yǔ)篇長(zhǎng)度、閱讀語(yǔ)篇均長(zhǎng)和總長(zhǎng)度；（2）速度：指閱讀短文的速度和完成整個(gè)閱讀理解的速度；（3）生詞量：指高考大綱詞匯要求之外的單詞量；（4）難度：即語(yǔ)篇的易讀度；（5）話題：包括社會(huì)生活與文化、個(gè)人經(jīng)歷與故事、教育、旅行、科普知識(shí)和現(xiàn)代技術(shù)、史地、人物傳記；（6）體裁：分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文。測(cè)試答題即考查技能，可分為理解主旨大意、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷生詞的詞義、做出簡(jiǎn)單判斷和推理、理解文章的基本結(jié)構(gòu)、理解作者的意圖和態(tài)度六類。

三、江西省高考英語(yǔ)卷閱讀理解測(cè)試題內(nèi)容效度分析

英語(yǔ)四級(jí)考試過(guò)程：聽(tīng)力時(shí)間為25分鐘，考試起止時(shí)間調(diào)整為9:00-11:20。9：10——11：20 125分鐘8：40——9：00試音時(shí)間9：00——9：10閱讀考場(chǎng)注意事項(xiàng)，發(fā)放考卷，貼條形碼9：10——9：40 作文考試階段9：40——

（一）研究設(shè)計(jì)

1. 研究對(duì)象

本文以2007—2016年江西省高考英語(yǔ)卷閱讀理解測(cè)試題為研究對(duì)象，共計(jì)46個(gè)閱讀語(yǔ)篇和200個(gè)閱讀理解問(wèn)題。2007—2010年閱讀理解測(cè)試題的命題形式和考試時(shí)間相同，每份試卷的閱讀理解試題包括5個(gè)閱讀語(yǔ)篇，每個(gè)語(yǔ)篇后有4個(gè)問(wèn)題，共20個(gè)問(wèn)題，要求考生根據(jù)所提供的內(nèi)容從每題所給的四個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)；2011—2014年每份試卷的閱讀理解試題包括4個(gè)閱讀語(yǔ)篇，每個(gè)語(yǔ)篇后有5個(gè)問(wèn)題，共計(jì)20個(gè)問(wèn)題；2015—2016年閱讀理解試題分為兩部分，第一部分包括4個(gè)閱讀語(yǔ)篇，要求考生閱讀短文并從每題所給的四個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)，共15個(gè)問(wèn)題；第二部分是填空，要求考生從試題選項(xiàng)（有兩項(xiàng)為多余選項(xiàng)）中選出最佳選項(xiàng)完成短文填空，1個(gè)閱讀語(yǔ)篇，共5個(gè)空。兩部分共20道小題。2007—2016年閱讀理解部分題量總數(shù)不變，總分不變，考試時(shí)長(zhǎng)不變。

2. 研究問(wèn)題

本研究旨在分析高考英語(yǔ)江西卷閱讀理解測(cè)試試題的特征及內(nèi)容效度，研究問(wèn)題如下：

（1）2007—2016年高考英語(yǔ)江西卷閱讀理解試題的測(cè)試輸入和測(cè)試答題有何特征？

（2）2007—2016年高考英語(yǔ)江西卷閱讀理解內(nèi)容效度如何？

3. 研究過(guò)程和方法

本文采用語(yǔ)篇分析法，依據(jù)Bachman和Palmer（1996）的任務(wù)特征模式，對(duì)2007—2016年江西省高考英語(yǔ)卷閱讀理解測(cè)試題的內(nèi)容效度進(jìn)行歷時(shí)分析，比較不同年份之間的差異。研究過(guò)程主要從測(cè)試輸入和測(cè)試答題兩大維度進(jìn)行分析，具體分析角度包括語(yǔ)篇長(zhǎng)度、閱讀速度、生詞量、難度、話題、體裁和閱讀技能。2007—2014年江西省高考英語(yǔ)卷為自主命題，2015—2016年高考英語(yǔ)科采用全國(guó)I卷，不再自主命題。故本文結(jié)合《2007—2014年江西省高考英語(yǔ)考試說(shuō)明》、《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》及《高考全國(guó)卷英語(yǔ)學(xué)科考試說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》）這三份指導(dǎo)性文件的要求，對(duì)閱讀理解部分進(jìn)行分析。具體分析過(guò)程如下：

首先，本文從測(cè)試輸入這一維度，即語(yǔ)篇長(zhǎng)度、閱讀速度、生詞量、難度、話題、體裁六個(gè)方面，英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)間流程，對(duì)2007—2016年閱讀理解測(cè)試題的46個(gè)閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。其中，話題劃分主要依據(jù)《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的24個(gè)話題。

接著，本文從測(cè)試答題的角度對(duì)2007—2016年閱讀理解測(cè)試題的200道試題所考查的閱讀技能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。2007—2016年考試說(shuō)明所要求的閱讀技能沒(méi)有發(fā)生變化。該測(cè)試題的考試形式屬于選擇性產(chǎn)出的預(yù)期回答。

英語(yǔ)四級(jí)考試具體流程如下：1、8：40 考生入場(chǎng) （1）出示準(zhǔn)考證、身份證、學(xué)生證 （2）手機(jī)嚴(yán)禁帶入考場(chǎng) （3）入座后請(qǐng)調(diào)試耳機(jī)試聽(tīng) 2、9:00 下發(fā)考試材料 （1）檢查試題冊(cè)、條形碼、答題卡的印刷質(zhì)量。

最后，結(jié)合《考試說(shuō)明》和《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，得出2007—2016年江西省高考英語(yǔ)卷閱讀理解測(cè)試題的內(nèi)容效度的相關(guān)結(jié)論，通過(guò)歷時(shí)分析比較差異。

5、10：05——10：10，考試暫停5分鐘，收答題卡1(即作文和聽(tīng)力)聽(tīng)力結(jié)束后完成剩余考項(xiàng)：閱讀和翻譯;6、11：20 ，全部考試結(jié)束。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試注意事項(xiàng)：①考生必須按規(guī)定的時(shí)間(上午8：40)入場(chǎng)。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本部分將從測(cè)試輸入和測(cè)試答題兩方面進(jìn)行分析和討論。

1. 測(cè)試輸入

本研究中測(cè)試輸入主要從閱讀語(yǔ)篇的長(zhǎng)度、速度、生詞量、難度、話題和體裁六個(gè)方面對(duì)高考英語(yǔ)江西卷閱讀理解進(jìn)行分析和討論。

（1）長(zhǎng)度

2007—2010年閱讀理解試題要求考生閱讀短文后從每題所給的四個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)。閱讀理解材料共5篇，《考試說(shuō)明》規(guī)定5個(gè)閱讀語(yǔ)篇的總長(zhǎng)度不少于1200個(gè)詞，即平均每篇不少于240詞。2011—2014年閱讀理解材料共4篇，《考試說(shuō)明》規(guī)定4個(gè)閱讀語(yǔ)篇的總長(zhǎng)度不少于1400個(gè)詞，即每個(gè)語(yǔ)篇不少于350詞。2015—2016年采用全國(guó)I卷，閱讀理解分為兩節(jié)。第一節(jié)共4個(gè)閱讀語(yǔ)篇，第二節(jié)1個(gè)閱讀語(yǔ)篇，《考試說(shuō)明》規(guī)定兩節(jié)內(nèi)容的閱讀語(yǔ)篇總長(zhǎng)度不少于1200個(gè)詞，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力技巧，即平均每個(gè)閱讀語(yǔ)篇不少于240詞。10年來(lái)高考英語(yǔ)江西卷閱讀理解部分閱讀語(yǔ)篇長(zhǎng)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3.2.1.1.1。

由表3.2.1.1.1可知，就總長(zhǎng)度而言，2007—2010年江西省高考英語(yǔ)5個(gè)閱讀語(yǔ)篇的總長(zhǎng)度在2148—2338詞之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于《考試說(shuō)明》不少于1200詞的要求；2011—2014年4個(gè)閱讀語(yǔ)篇的總長(zhǎng)度在2093—2567詞之間，超出考試說(shuō)明不少于1400詞的要求；2015—2016年5個(gè)閱讀語(yǔ)篇的總長(zhǎng)度分別為1722詞和1914詞，符合《考試說(shuō)明》規(guī)定的不少于1200詞的要求。2007—2016年試題總長(zhǎng)最大值為2567詞（2013年），最小值為1722詞（2015年），試題總長(zhǎng)的極差達(dá)到了845個(gè)詞，在閱讀時(shí)間相同的情況下，2013年卷無(wú)疑比2015年卷要求更高。自2013年以來(lái)，試題總長(zhǎng)呈不斷下降趨勢(shì)，但在2016年又有所上升?？傮w而言，2007—2016年高考英語(yǔ)江西卷閱讀語(yǔ)篇總長(zhǎng)度均超出了《考試說(shuō)明》的規(guī)定，對(duì)考生的要求較高。

Alderson（2000）提出閱讀語(yǔ)篇長(zhǎng)度在150—350詞之間較為合理。劉潤(rùn)清、韓寶成（2007：107）認(rèn)為，作為閱讀理解的材料應(yīng)控制在200字至500字左右。由表3.2.1.1.1得知，2007—2016年的語(yǔ)篇均長(zhǎng)最少為244.4詞。

（2）速度

閱讀速度是衡量學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要指標(biāo)，閱讀試題命制一般要求閱讀短文與回答問(wèn)題所需時(shí)間比例應(yīng)為1:0.75（楊惠中、Weir，1998）?！犊荚嚧缶V》規(guī)定閱讀理解部分答題時(shí)間為35分鐘，根據(jù)這個(gè)比例得出閱讀短文需要20分鐘，回答問(wèn)題需要15分鐘。假設(shè)閱讀速度和讀題速度相同，則讀題時(shí)間=試題總長(zhǎng)/閱讀速度，思考時(shí)間=答題時(shí)間-讀題時(shí)間，2007—2016年江西省高考英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試的閱讀速度統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3.2.1.2.1。

由表3.2.1.2.1可知，由于閱讀語(yǔ)篇長(zhǎng)度不同，相同的考試時(shí)間內(nèi)，不同年份對(duì)學(xué)生閱讀速度的要求不同，其中2013年對(duì)學(xué)生閱讀速度要求最高，為每分鐘92個(gè)詞，2015年對(duì)學(xué)生閱讀速度要求最低，為每分鐘61個(gè)詞，極差為每分鐘31個(gè)詞。2007—2016年的平均閱讀速度為每分鐘73個(gè)詞，除2013年和2015年外，其他年份閱讀速度的要求與平均值相差不大。但讀題時(shí)間變化較大，最大值為12分鐘（2011年），最小值為8分鐘（2013—2015年），有四年均為10分鐘。思考時(shí)間也具有較大波動(dòng)，最小值為3分鐘（2011年），最大值為7分鐘（2013—2015年）。

（3）生詞量

詞匯是閱讀語(yǔ)篇的重要組成部分。Alderson（2000）認(rèn)為，閱讀中的詞匯會(huì)直接影響考生在閱讀時(shí)的答題情況?！犊荚嚧缶V》規(guī)定，一個(gè)閱讀語(yǔ)篇中的生詞量應(yīng)不超過(guò)全文詞匯量的3%。生詞是指不在《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》要求范圍內(nèi)的單詞。詞根、詞綴要求掌握的復(fù)合詞和派生詞不作生詞計(jì)算。本文根據(jù)《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》詳細(xì)計(jì)算了各年份閱讀理解部分的生詞量。生詞量所占百分比見(jiàn)圖3.2.1.3.1。

由圖3.2.1.3.1可知，除2008年B篇以外，2007—2016年各個(gè)閱讀語(yǔ)篇的生詞量都在3%以下，符合《考試大綱》的要求，總體而言，生詞量所占比例較低。

2007—2016年語(yǔ)篇生詞量比例有一個(gè)先下降后上升的過(guò)程。最大值為3.4%（2008年），最小值為0.3%（2011年），2013年后又呈上升趨勢(shì)，不同年份間生詞量的變化幅度較大。不同語(yǔ)篇的生詞量所占比例差異較大。2008年的B篇，2015年的C篇生詞量偏多。這些語(yǔ)篇的內(nèi)容是關(guān)于文學(xué)與藝術(shù)、歷史與地理的，此類話題多涉及專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

（4）難度

縱向來(lái)看，2007—2016年閱讀語(yǔ)篇的平均易讀度有一定的波動(dòng)，但變化較小。其中除2012年、2013年、2016年的易讀度在70以上，屬于較容易外，其他各年份的易讀度都在60至70之間，屬于標(biāo)準(zhǔn)范疇。

橫向來(lái)看，每年不同閱讀語(yǔ)篇的易讀度都存在差異，波動(dòng)較大，規(guī)律性不明顯，其中2007年、2009年、2010年、2011年、2013年和2016年的標(biāo)準(zhǔn)差都超過(guò)了10，尤其是2007年閱讀語(yǔ)篇易讀度的標(biāo)準(zhǔn)差已經(jīng)達(dá)到了17.21?？梢?jiàn)，這六年各個(gè)閱讀語(yǔ)篇的易讀度差距較大。

閱讀語(yǔ)篇由易到難安排較為符合學(xué)生心理，但高考英語(yǔ)江西卷的閱讀語(yǔ)篇順序安排并非如此。以2016年五篇閱讀語(yǔ)篇的易讀度為例，分別為72.2、61.4、83.5、58.8、77.2，對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)描述分別為較容易、標(biāo)準(zhǔn)、容易、較難、較容易。這五個(gè)閱讀語(yǔ)篇的易讀度沒(méi)有呈現(xiàn)遞減的趨勢(shì)，不是按照由易到難分布，易讀度從高到低為C篇、E篇、A篇、B篇、D篇。

（5）話題

《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》中八級(jí)目標(biāo)對(duì)話題的要求是：第一，熟悉有關(guān)個(gè)人、家庭和社會(huì)交往等方面的話題；第二，熟悉有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化和文學(xué)藝術(shù)等方面的話題；第三，熟悉有關(guān)我國(guó)一般社會(huì)生活的話題，例如：職業(yè)、節(jié)日、風(fēng)俗和社交禮儀；第四，了解英語(yǔ)國(guó)家日常生活習(xí)慣的話題（教育部， 2003：16）。并進(jìn)一步將這些話題細(xì)分為：個(gè)人情況；家庭、朋友與周圍的人；周圍的環(huán)境；日?；顒?dòng)；學(xué)校生活；興趣與愛(ài)好；個(gè)人情感；人際關(guān)系；計(jì)劃與愿望；節(jié)假日活動(dòng)；購(gòu)物；飲食；健康；天氣；文娛與體育；旅游與交通；語(yǔ)言學(xué)習(xí)；自然；世界與環(huán)境；科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)；熱點(diǎn)話題；歷史與地理；社會(huì)；文學(xué)與藝術(shù)，共24個(gè)話題（教育部，2003：71-78）。根據(jù)《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)話題的描述，筆者對(duì)2007—2016年高考英語(yǔ)江西卷中閱讀語(yǔ)篇的話題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3.2.1.5.1。

由表3.2.1.5.1可知，2007—2016年閱讀語(yǔ)篇的話題較為集中，具有一定的多樣性和廣泛性。46個(gè)閱讀語(yǔ)篇共涉及14個(gè)話題，涵蓋了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的24個(gè)話題的58%，包括日常活動(dòng)（8篇）、家庭、朋友與周圍的人（5篇）、社會(huì)（7篇）、文學(xué)與藝術(shù)（2篇）、節(jié)假日活動(dòng)（2篇）、學(xué)校生活（3篇）、人際關(guān)系（3篇）、科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)（6篇）、歷史與地理（4篇）、周圍的環(huán)境（2篇）、熱點(diǎn)話題（1篇）、旅游與交通（1篇）、個(gè)人情感（1篇）、世界與環(huán)境（1篇），話題具有一定的廣泛性，也體現(xiàn)了《考試說(shuō)明》中“一般性話題”的要求，但還有待加強(qiáng)。另外，除了2007年、2008年和2009年出現(xiàn)過(guò)話題重復(fù)，其他年份各閱讀語(yǔ)篇的話題各不相同，說(shuō)明話題具有一定的多樣性。

根據(jù)《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》八級(jí)目標(biāo)這14個(gè)話題可以進(jìn)一步劃分為四大類，其中個(gè)人、家庭和社會(huì)交往等方面的話題，有17篇，占37%；有關(guān)日?；顒?dòng)、興趣愛(ài)好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的話題有19篇，英語(yǔ)四級(jí)考試具體流程，占43.2%；一般社會(huì)生活的話題有9篇，占19.6%；有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家日常生活習(xí)慣的話題有1篇，占2.3%。這些話題主要集中在前兩類話題，具有集中性，體現(xiàn)了生活性，反映了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》和《考試說(shuō)明》的要求，但個(gè)別話題，如文娛與體育和語(yǔ)言學(xué)習(xí)等話題沒(méi)有涉及。

（6）體裁

傳統(tǒng)體裁的劃分主要包括記敘文、描寫文、說(shuō)明文和議論文。丁往道（1994）提出純粹的描寫文很少，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力，描寫文通常和記敘文一起使用?！犊荚嚧缶V》要求考生讀懂公告、說(shuō)明、廣告以及書(shū)籍、報(bào)紙、雜志中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文章，此類短文大多屬于應(yīng)用文體。因此，本文主要從記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文四方面分析閱讀語(yǔ)篇的體裁，英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試項(xiàng)目。2007—2016年46篇閱讀語(yǔ)篇體裁統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表3.2.1.6.1。

英語(yǔ)四、六級(jí)考試流程分為：試音時(shí)間；閱讀考場(chǎng)注意事項(xiàng)，發(fā)放考卷，貼條形碼； 作文考試階段；聽(tīng)力測(cè)試，聽(tīng)力結(jié)束后考試暫停5分鐘，收答題卡；閱讀和翻譯?？荚嚍殚]卷筆試，其中聽(tīng)力滿分249分，閱讀滿分249分，綜合滿分70分。

如表3.2.1.6.1所示，2007—2016年閱讀語(yǔ)篇中議論文所占比例最高，為28.9%，其次是記敘文和說(shuō)明文，分別占23.3%和22.2%，應(yīng)用文比例最低，占17.8%。每年不同體裁的語(yǔ)篇比例有所差異，2009—2012年及2015年每種體裁的語(yǔ)篇均有涉及。在10年里，除2008年和2015年外，A篇均為記敘文。2013—2016年出現(xiàn)了明顯的體裁側(cè)重，2013—2015年側(cè)重議論文的考查，2016年側(cè)重說(shuō)明文的考查?？傮w來(lái)看，議論文比例最高，說(shuō)明文和記敘文其次，應(yīng)用文較少。2007—2016年閱讀理解測(cè)試對(duì)議論文的考查較多說(shuō)明其注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的考查，而對(duì)記敘文考查較多說(shuō)明高考有意識(shí)地考查學(xué)生體會(huì)他人情感的能力。 2007—2016年閱讀理解測(cè)試中議論文、記敘文和說(shuō)明文三種不同體裁語(yǔ)篇的比例較為合理，應(yīng)用文比例偏低，但總體上還是反映了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求。

2. 測(cè)試答題

本文對(duì)測(cè)試答題進(jìn)行的分析主要涉及對(duì)閱讀技能的考查?！犊荚嚧缶V》對(duì)閱讀技能作了以下描述：閱讀技能可分為理解主旨大意、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷生詞的詞義、做出簡(jiǎn)單判斷和推理、理解文章的基本結(jié)構(gòu)、理解作者的意圖和態(tài)度六項(xiàng)技能。相應(yīng)的閱讀理解試題可分為：主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、推斷詞義題、簡(jiǎn)單判斷和推理題、文章結(jié)構(gòu)題、作者態(tài)度題。

根據(jù)表3.2.2.1和圖3.2.2.1，六種閱讀技能的考查比例不均。細(xì)節(jié)理解題在十年的閱讀測(cè)試中占比最多，口語(yǔ)四級(jí)考試流程，為50.5%；其次是簡(jiǎn)單判斷和推理題（30%）與主旨大意題（11.5%）；再次是推斷詞義題（4.5%）和文章結(jié)構(gòu)題（2%），作者態(tài)度題考查最少，僅占1.5%。可見(jiàn)，2007—2016年江西省高考英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試沒(méi)有平均分配對(duì)這六種閱讀技能的考查，而是有所側(cè)重，尤其重視細(xì)節(jié)理解與簡(jiǎn)單推理和判斷這兩種閱讀技能的考查。而具體到每一年，不同年份對(duì)這六種閱讀技能的考查也有所側(cè)重，六種閱讀技能并非都有考查，特別是2015年只考查了細(xì)節(jié)理解與簡(jiǎn)單推理和判斷這兩種技能。由此可見(jiàn)，閱讀技能的考查沒(méi)有完全反映《考試說(shuō)明》和《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》的要求。

四、研究結(jié)論與命題建議

（一）研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)2007—2016年江西省高考英語(yǔ)卷閱讀理解測(cè)試題的內(nèi)容效度分析，從測(cè)試輸入和測(cè)試答題兩個(gè)維度。可以得出如下結(jié)論：

首先，是測(cè)試輸入角度。第一，從語(yǔ)篇長(zhǎng)度來(lái)看，2007—2016年閱讀語(yǔ)篇長(zhǎng)度沒(méi)有保持穩(wěn)定，波動(dòng)下降，閱讀語(yǔ)篇總長(zhǎng)度在2009—2011年較為穩(wěn)定，但2011年之后出現(xiàn)了較大波動(dòng)，先上升后下降。每年閱讀語(yǔ)篇的長(zhǎng)度及布局無(wú)明顯規(guī)律。第二，不同年份給予學(xué)生的思考時(shí)間在3—7分鐘不等。第三，不同年份閱讀語(yǔ)篇的易讀度波動(dòng)較小，但同一年份不同閱讀語(yǔ)篇的易讀度差異較大，順序安排沒(méi)有遵循由易到難的原則。第四，閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容共涉及14個(gè)話題，占《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》24個(gè)話題的58%。第五，閱讀語(yǔ)篇的體裁較為均衡，以議論文為主，記敘文和說(shuō)明文為輔，應(yīng)用文考查較少。

從測(cè)試答題即閱讀技能角度分析結(jié)果看，在過(guò)去十年，高考英語(yǔ)江西卷閱讀理解測(cè)試題對(duì)六種閱讀技能的考查都有涉及，符合《考試大綱》要求。2014年考查了6項(xiàng)技能，其余各年只考查了其中的4項(xiàng)或5項(xiàng)技能，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和作者態(tài)度題的考查較少。其次，各項(xiàng)閱讀技能考查不均衡。對(duì)細(xì)節(jié)理解題和簡(jiǎn)單判斷和推理題的考查占80.5%，對(duì)推斷詞義題的考查占4.5%，而對(duì)作者態(tài)度題和文章結(jié)構(gòu)題的考查僅占3.5%，作者態(tài)度題僅2010年和2014年考查過(guò)。

英語(yǔ)四、六級(jí)考試流程分為：試音時(shí)間；閱讀考場(chǎng)注意事項(xiàng)，發(fā)放考卷，貼條形碼； 作文考試階段；聽(tīng)力測(cè)試，聽(tīng)力結(jié)束后考試暫停5分鐘，收答題卡；閱讀和翻譯。考試為閉卷筆試，其中聽(tīng)力滿分249分，閱讀滿分249分，綜合滿分70分。

王曉雪（2016）指出，2011—2015年高考英語(yǔ)全國(guó) I 卷的閱讀理解測(cè)試文章篇幅以及出題模式基本相近且穩(wěn)定，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求不變。而江西卷在2007—2014年的閱讀語(yǔ)篇選擇上長(zhǎng)度變化差異較大，存在不穩(wěn)定性，造成對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求差異也較大。高考作為一項(xiàng)重要的選拔性考試，需要具有一定的穩(wěn)定性，從而更好地發(fā)揮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的指導(dǎo)作用。因此，本文作者認(rèn)為，這或許是自2015年起，江西省高考英語(yǔ)不再自主命題而選擇采用全國(guó)I卷的原因。

2007—2016年浙江省高考英語(yǔ)卷閱讀理解測(cè)試題具有在一定程度上反映了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》和《考試說(shuō)明》的要求、內(nèi)容效度較高等優(yōu)點(diǎn)。但在語(yǔ)篇長(zhǎng)度、易讀度、體裁、閱讀技能的考查等方面還有進(jìn)一步提高的空間。

閱讀部分占總分的35%。具體建議選詞填空6分鐘左右，長(zhǎng)閱讀11分鐘，精細(xì)閱讀23分鐘到25分鐘。英語(yǔ)四級(jí)考試流程:8.50---9：00試音時(shí)間 9.00---9：10播放考場(chǎng)指令，發(fā)放作文考卷 9：10取下耳機(jī)，開(kāi)始作文考試 9：35---

（二）命題建議

基于以上發(fā)現(xiàn)，本文針對(duì)高考英語(yǔ)江西卷閱讀理解測(cè)試題內(nèi)容方面提出以下五點(diǎn)命題建議。

1. 適當(dāng)縮短閱讀語(yǔ)篇總長(zhǎng)

2007—2016年高考英語(yǔ)江西卷閱讀語(yǔ)篇總長(zhǎng)度均遠(yuǎn)超出《考試說(shuō)明》的規(guī)定，在考試時(shí)間不變的情況下，閱讀語(yǔ)篇總長(zhǎng)度過(guò)長(zhǎng)無(wú)疑增加了考試的難度。尤其是2007—2010年江西省高考英語(yǔ)5篇閱讀語(yǔ)篇的總長(zhǎng)度在2148—2338詞之間，是《考試說(shuō)明》規(guī)定的不少于1200詞的將近兩倍。2015—2016年的5篇閱讀總長(zhǎng)度分別為1722詞和1914詞，符合《考試說(shuō)明》規(guī)定的不少于1200詞的要求，與前幾年相比語(yǔ)篇總長(zhǎng)度有所降低，但仍超出了《考試說(shuō)明》的要求?？傮w而言，語(yǔ)篇總長(zhǎng)對(duì)考生的要求過(guò)高，說(shuō)明命題缺乏合理性。因此，本文建議適當(dāng)縮短閱讀語(yǔ)篇總長(zhǎng)。

而對(duì)于研究所發(fā)現(xiàn)的同一年份不同閱讀語(yǔ)篇長(zhǎng)度差異較大的現(xiàn)象，本研究認(rèn)為閱讀語(yǔ)篇的布局應(yīng)更趨合理，由短到長(zhǎng)安排，這樣更能適合學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與考試時(shí)的心理狀態(tài)，有利于考生發(fā)揮其真實(shí)水平。

2. 確保閱讀速度要求的統(tǒng)一性

不同年份的閱讀理解測(cè)試題應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀速度提出一致的要求，并在《考試說(shuō)明》中明確說(shuō)明。針對(duì)不同年份閱讀理解測(cè)試題對(duì)于閱讀速度的要求差異過(guò)大及現(xiàn)有的《考試說(shuō)明》沒(méi)有明確規(guī)定對(duì)閱讀速度的要求的現(xiàn)狀，本文認(rèn)為考試說(shuō)明應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和高考的測(cè)試目的對(duì)閱讀速度進(jìn)行量化規(guī)定，并保證不同年份閱讀速度要求一致。蘇建紅（2002）指出我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍存在閱讀速度過(guò)慢的情況，這一問(wèn)題制約了學(xué)生閱讀量、閱讀面的擴(kuò)大，直接影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高。因此，在《考試說(shuō)明》中對(duì)閱讀速度制定合理的標(biāo)準(zhǔn)，能夠給教師平時(shí)的教學(xué)帶來(lái)標(biāo)桿，一定程度上能夠改變考生的閱讀測(cè)試現(xiàn)狀，提升閱讀理解內(nèi)容效度。

3. 保證文章易讀度順序安排的合理性

閱讀理解部分各短文的順序安排應(yīng)當(dāng)更為合理。一般而言，閱讀短文的布局往往遵循由易到難的原則，如果第一篇短文過(guò)長(zhǎng)，會(huì)增加考生精神上的緊張程度，不利于考生真實(shí)水平的發(fā)揮，也不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，短文布局應(yīng)該由易到難。將易讀度較高的閱讀語(yǔ)篇放在前面，易讀度較低的語(yǔ)篇放在后面，使閱讀語(yǔ)篇的易讀度既有梯級(jí)層次性，又能保持在合理的范圍內(nèi)。這樣可以使學(xué)生的答題思維由淺入深、循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生發(fā)揮出真實(shí)水平。

4. 增加閱讀體裁的多樣性

閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容所選用體裁應(yīng)更具多樣性、全面性。縱觀江西卷10年的閱讀理解，除了記敘文這一體裁是每年都有涉及外，其他三種體裁的文章每年考查的頻率不一，尤其是應(yīng)用文出現(xiàn)頻率最低。Alderson（2000）提出，在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)考慮盡可能多的體裁，以測(cè)試受試對(duì)不同類型材料的理解程度。選材時(shí)盡量使體裁多樣化，更有利于全面考查學(xué)生的理解能力，以提高測(cè)試的效度。因此，本文認(rèn)為在今后的試卷命制中，體裁考查應(yīng)盡量全面。

13、聽(tīng)力考試正式開(kāi)始。監(jiān)考員乙播放聽(tīng)力磁帶。聽(tīng)力部分考試時(shí)，監(jiān)考員乙站在放音設(shè)備旁，以便處理設(shè)備或磁帶故障等突發(fā)事件，監(jiān)考員甲監(jiān)控整個(gè)考場(chǎng)。注：聽(tīng)力部分考試時(shí)，監(jiān)考員原則上不要走動(dòng)。若無(wú)試題、試題冊(cè)的原因。

3、選擇題均為單選題，錯(cuò)選、不選或多選將不得分，作答時(shí)必須使用HB-2B鉛筆在答題卡上相應(yīng)位置填涂，修改時(shí)須用橡皮擦凈。以上內(nèi)容參考：百度百科-大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試

5. 擴(kuò)大閱讀技能考查的覆蓋面

擴(kuò)大閱讀技能考查的覆蓋面，所考查技能在分布上應(yīng)更加合理，英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試，更具全面性和層次性。《考試大綱》中規(guī)定了考生需要掌握的六種閱讀技能，在題目的命制過(guò)程中應(yīng)盡可能都有所涉及。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，這10年來(lái)，江西卷對(duì)細(xì)節(jié)理解題和簡(jiǎn)單的推理判斷這兩種技能的考查比較多，是考查技能中的重中之重，但文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)題和作者態(tài)度題的考查非常少，有不少年份甚至沒(méi)有進(jìn)行考查。因此，應(yīng)擴(kuò)大閱讀技能考查的覆蓋面，加強(qiáng)閱讀技能考查的全面性?！墩n標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力（教育部，2003：6）。因此，命題需要在全面考查各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上凸顯層次性。

五、結(jié)語(yǔ)

2007—2016年江西省高考英語(yǔ)卷閱讀測(cè)試題從測(cè)試輸入和測(cè)試答題角度來(lái)看，具有較高的內(nèi)容效度，但仍存在閱讀語(yǔ)篇總長(zhǎng)度過(guò)長(zhǎng)、不同年份閱讀速度要求不同且差異較大、語(yǔ)篇難易度順序安排不合理、話題涉及不夠廣泛、應(yīng)用文體裁考查比例偏低、閱讀技能考查不夠全面等不足。

本研究認(rèn)為，對(duì)閱讀理解測(cè)試題的研究不應(yīng)只在測(cè)試之后，命題者在測(cè)試過(guò)程中就應(yīng)對(duì)其內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)估，并做出適當(dāng)調(diào)整。此外，英語(yǔ)教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要重視訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)理解與推理判斷能力。同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握和作者態(tài)度的體會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生批判性思維的發(fā)展。教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法、技能和答題技巧方面的指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文推斷詞義、學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法推測(cè)詞義，處理好閱讀速度和理解程度的關(guān)系，能夠掌握精確定位的方法等。

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英語(yǔ)四級(jí)考試具體流程如下：8：40考生入場(chǎng) 出示準(zhǔn)考證、身份證、學(xué)生證！入座后請(qǐng)調(diào)試耳機(jī)試聽(tīng) 9：00下發(fā)考試材料 粘貼條形碼、填寫個(gè)人信息。條形碼只貼1次，個(gè)人信息和填涂準(zhǔn)考證號(hào)要填2次。9：10考試正式開(kāi)始。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試流程表 上午8:00 開(kāi)始安檢，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)樓，在各考場(chǎng)外等候 上午8:45 考生憑“三證”進(jìn)入考場(chǎng) 上午9:00 禁止遲到考生入場(chǎng) 監(jiān)考員啟封、發(fā)答題卡、試題冊(cè) (考生不得提前翻閱或改變?cè)嚲砦恢谩?/p>

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Chronological Analysis on the Content Validity of Reading Comprehension of Jiangxi National Matriculation English Test (2007—2016)

Meng Lina Luo Xiaojie

Abstract: based on the framework of test task characteristics proposed by Bachman & Palmer (1996)，this study examined the content validity of reading comprehension of Jiangxi National Matriculation English Test (NMET) between 2007 and 2016 in terms of the characteristics of the input and the expected responses. The analysis shows that the reading comprehension has a relatively high content validity but there are some disadvantages: the text is too long; the requirements for reading speed have a large difference in different years; the arrangement of text difficulty order is not reasonable enough; the topic is not wide enough; the test proportion of practical writing is too small; and not all reading skills required are tested. based on the findings，the authors suggest that texts should be shortened，the requirements for reading speed need to be consistent，the arrangement of text difficulty order should be reasonable enough，to increase the diversity and comprehensiveness of the reading text genre，emphasis on testing the overall level of reading skills，and more reading skills need to be tested for students of different levels.

Key words: reading comprehension test; content validity; test input; reading skill; chronological analysis