2016大學(xué)英語四級考試流程,英語四級考試時(shí)間流程

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2007—2016年江西省高考英語卷閱讀理解測試題內(nèi)容效度歷時(shí)研究

孟莉娜 羅曉杰

摘要：本文以2007—2016年江西省高考英語卷閱讀理解測試題為研究對象，基于Bachman和Palmer（1996）的任務(wù)特征框架，從測試輸入和測試答題兩個(gè)維度對其內(nèi)容效度進(jìn)行歷時(shí)分析。研究發(fā)現(xiàn)，2007—2016年江西省高考英語卷閱讀理解測試題的內(nèi)容效度較高，但也存在閱讀語篇總長度過長、不同年份閱讀速度要求不同且差異較大、語篇難易度順序安排不合理、話題涉及不夠廣泛、應(yīng)用文體裁考查比例偏低、閱讀技能考查不夠全面等不足?；谏鲜鲅芯堪l(fā)現(xiàn)，筆者建議，高考命題者嚴(yán)格按照考綱要求，適當(dāng)縮短閱讀語篇總長、確保閱讀速度要求統(tǒng)一、保證語篇易讀度順序安排的合理性、增加閱讀體裁的多樣性、擴(kuò)大閱讀技能考查的覆蓋面，以提升高考閱讀理解測試命題的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：閱讀理解測試；內(nèi)容效度；測試輸入；閱讀技能；歷時(shí)分析

一、引言

高考是我國第一大考，高考英語總分150分，江西卷中閱讀理解測試占40分，足見閱讀理解測試題在高考英語江西卷中的重要地位。普遍認(rèn)為，測試效度是衡量測試科學(xué)性的重要方面，內(nèi)容效度是測試效度的重要評估指標(biāo)之一（Heaton，2000）。國內(nèi)學(xué)者非常重視對內(nèi)容效度的評價(jià)，早在二十世紀(jì)末期，就有學(xué)者對TEM內(nèi)容效度（鄒申、李基安，1997）和CET內(nèi)容效度（楊惠中、Weir，1998）等進(jìn)行了研究。近年來，針對特定省份高考英語閱讀理解測試命題的內(nèi)容效度的歷時(shí)研究逐漸增多（如陳夢夢、羅曉杰，2016），但截至目前，尚無針對江西省高考英語卷閱讀理解內(nèi)容效度的歷時(shí)研究。

二、測試的內(nèi)容效度及其評估

效度是衡量測試的一個(gè)重要指標(biāo)，而內(nèi)容效度又是效度的重要組成部分（劉凌、易莎莎，2016）。測試的內(nèi)容效度是指測試的代表性和對課程目標(biāo)的覆蓋面程度（Heaton，2000: 160）。閱讀測試的內(nèi)容效度可從不同角度進(jìn)行評估。國內(nèi)學(xué)者主要從閱讀語篇的話題、可讀性、測試題型及結(jié)果彼此的實(shí)際聯(lián)系分析內(nèi)容效度（盧婉紅，2002），或者通過分析題型、分析目標(biāo)所使用的閱讀策略和考試分?jǐn)?shù)彼此實(shí)際的關(guān)聯(lián)性評估TEM4閱讀測試的內(nèi)容效度（鄒申、李基安，1997），或參照Bachman和Palmer（1996）的任務(wù)特征模式對改革后的大學(xué)英語四級考試快速閱讀部分進(jìn)行內(nèi)容效度研究（辜向東 等，2009）。本文的分析框架來源于Bachman和Palmer（1999）提出的“測試任務(wù)特征”框架，該框架包含測試任務(wù)的五個(gè)方面，具體見表2.1。

上述框架中，測試輸入與測試答題作為評估內(nèi)容效度科學(xué)性的重要指標(biāo)，最為重要。因此，本研究針對框架中測試輸入和測試答題兩個(gè)維度展開探討。

測試輸入包括：（1）長度：包括各閱讀語篇長度、閱讀語篇均長和總長度；（2）速度：指閱讀短文的速度和完成整個(gè)閱讀理解的速度；（3）生詞量：指高考大綱詞匯要求之外的單詞量；（4）難度：即語篇的易讀度；（5）話題：包括社會(huì)生活與文化、個(gè)人經(jīng)歷與故事、教育、旅行、科普知識和現(xiàn)代技術(shù)、史地、人物傳記；（6）體裁：分為記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文。測試答題即考查技能，可分為理解主旨大意、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷生詞的詞義、做出簡單判斷和推理、理解文章的基本結(jié)構(gòu)、理解作者的意圖和態(tài)度六類。

三、江西省高考英語卷閱讀理解測試題內(nèi)容效度分析

英語四級考試過程：聽力時(shí)間為25分鐘，考試起止時(shí)間調(diào)整為9:00-11:20。9：10——11：20 125分鐘8：40——9：00試音時(shí)間9：00——9：10閱讀考場注意事項(xiàng)，發(fā)放考卷，貼條形碼9：10——9：40 作文考試階段9：40——

（一）研究設(shè)計(jì)

1. 研究對象

本文以2007—2016年江西省高考英語卷閱讀理解測試題為研究對象，共計(jì)46個(gè)閱讀語篇和200個(gè)閱讀理解問題。2007—2010年閱讀理解測試題的命題形式和考試時(shí)間相同，每份試卷的閱讀理解試題包括5個(gè)閱讀語篇，每個(gè)語篇后有4個(gè)問題，共20個(gè)問題，要求考生根據(jù)所提供的內(nèi)容從每題所給的四個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)；2011—2014年每份試卷的閱讀理解試題包括4個(gè)閱讀語篇，每個(gè)語篇后有5個(gè)問題，共計(jì)20個(gè)問題；2015—2016年閱讀理解試題分為兩部分，第一部分包括4個(gè)閱讀語篇，要求考生閱讀短文并從每題所給的四個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)，共15個(gè)問題；第二部分是填空，要求考生從試題選項(xiàng)（有兩項(xiàng)為多余選項(xiàng)）中選出最佳選項(xiàng)完成短文填空，1個(gè)閱讀語篇，共5個(gè)空。兩部分共20道小題。2007—2016年閱讀理解部分題量總數(shù)不變，總分不變，考試時(shí)長不變。

2. 研究問題

本研究旨在分析高考英語江西卷閱讀理解測試試題的特征及內(nèi)容效度，研究問題如下：

（1）2007—2016年高考英語江西卷閱讀理解試題的測試輸入和測試答題有何特征？

（2）2007—2016年高考英語江西卷閱讀理解內(nèi)容效度如何？

3. 研究過程和方法

本文采用語篇分析法，依據(jù)Bachman和Palmer（1996）的任務(wù)特征模式，對2007—2016年江西省高考英語卷閱讀理解測試題的內(nèi)容效度進(jìn)行歷時(shí)分析，比較不同年份之間的差異。研究過程主要從測試輸入和測試答題兩大維度進(jìn)行分析，具體分析角度包括語篇長度、閱讀速度、生詞量、難度、話題、體裁和閱讀技能。2007—2014年江西省高考英語卷為自主命題，2015—2016年高考英語科采用全國I卷，不再自主命題。故本文結(jié)合《2007—2014年江西省高考英語考試說明》、《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》及《高考全國卷英語學(xué)科考試說明》（以下簡稱《考試說明》）這三份指導(dǎo)性文件的要求，對閱讀理解部分進(jìn)行分析。具體分析過程如下：

首先，本文從測試輸入這一維度，即語篇長度、閱讀速度、生詞量、難度、話題、體裁六個(gè)方面，英語四級考試時(shí)間流程，對2007—2016年閱讀理解測試題的46個(gè)閱讀語篇進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。其中，話題劃分主要依據(jù)《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的24個(gè)話題。

接著，本文從測試答題的角度對2007—2016年閱讀理解測試題的200道試題所考查的閱讀技能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。2007—2016年考試說明所要求的閱讀技能沒有發(fā)生變化。該測試題的考試形式屬于選擇性產(chǎn)出的預(yù)期回答。

英語四級考試具體流程如下：1、8：40 考生入場 （1）出示準(zhǔn)考證、身份證、學(xué)生證 （2）手機(jī)嚴(yán)禁帶入考場 （3）入座后請調(diào)試耳機(jī)試聽 2、9:00 下發(fā)考試材料 （1）檢查試題冊、條形碼、答題卡的印刷質(zhì)量。

最后，結(jié)合《考試說明》和《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，得出2007—2016年江西省高考英語卷閱讀理解測試題的內(nèi)容效度的相關(guān)結(jié)論，通過歷時(shí)分析比較差異。

5、10：05——10：10，考試暫停5分鐘，收答題卡1(即作文和聽力)聽力結(jié)束后完成剩余考項(xiàng)：閱讀和翻譯;6、11：20 ，全部考試結(jié)束。大學(xué)英語四級考試注意事項(xiàng)：①考生必須按規(guī)定的時(shí)間(上午8：40)入場。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本部分將從測試輸入和測試答題兩方面進(jìn)行分析和討論。

1. 測試輸入

本研究中測試輸入主要從閱讀語篇的長度、速度、生詞量、難度、話題和體裁六個(gè)方面對高考英語江西卷閱讀理解進(jìn)行分析和討論。

（1）長度

2007—2010年閱讀理解試題要求考生閱讀短文后從每題所給的四個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)。閱讀理解材料共5篇，《考試說明》規(guī)定5個(gè)閱讀語篇的總長度不少于1200個(gè)詞，即平均每篇不少于240詞。2011—2014年閱讀理解材料共4篇，《考試說明》規(guī)定4個(gè)閱讀語篇的總長度不少于1400個(gè)詞，即每個(gè)語篇不少于350詞。2015—2016年采用全國I卷，閱讀理解分為兩節(jié)。第一節(jié)共4個(gè)閱讀語篇，第二節(jié)1個(gè)閱讀語篇，《考試說明》規(guī)定兩節(jié)內(nèi)容的閱讀語篇總長度不少于1200個(gè)詞，大學(xué)英語四級考試聽力技巧，即平均每個(gè)閱讀語篇不少于240詞。10年來高考英語江西卷閱讀理解部分閱讀語篇長度統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3.2.1.1.1。

由表3.2.1.1.1可知，就總長度而言，2007—2010年江西省高考英語5個(gè)閱讀語篇的總長度在2148—2338詞之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于《考試說明》不少于1200詞的要求；2011—2014年4個(gè)閱讀語篇的總長度在2093—2567詞之間，超出考試說明不少于1400詞的要求；2015—2016年5個(gè)閱讀語篇的總長度分別為1722詞和1914詞，符合《考試說明》規(guī)定的不少于1200詞的要求。2007—2016年試題總長最大值為2567詞（2013年），最小值為1722詞（2015年），試題總長的極差達(dá)到了845個(gè)詞，在閱讀時(shí)間相同的情況下，2013年卷無疑比2015年卷要求更高。自2013年以來，試題總長呈不斷下降趨勢，但在2016年又有所上升?？傮w而言，2007—2016年高考英語江西卷閱讀語篇總長度均超出了《考試說明》的規(guī)定，對考生的要求較高。

Alderson（2000）提出閱讀語篇長度在150—350詞之間較為合理。劉潤清、韓寶成（2007：107）認(rèn)為，作為閱讀理解的材料應(yīng)控制在200字至500字左右。由表3.2.1.1.1得知，2007—2016年的語篇均長最少為244.4詞。

（2）速度

閱讀速度是衡量學(xué)生英語閱讀能力的重要指標(biāo)，閱讀試題命制一般要求閱讀短文與回答問題所需時(shí)間比例應(yīng)為1:0.75（楊惠中、Weir，1998）?！犊荚嚧缶V》規(guī)定閱讀理解部分答題時(shí)間為35分鐘，根據(jù)這個(gè)比例得出閱讀短文需要20分鐘，回答問題需要15分鐘。假設(shè)閱讀速度和讀題速度相同，則讀題時(shí)間=試題總長/閱讀速度，思考時(shí)間=答題時(shí)間-讀題時(shí)間，2007—2016年江西省高考英語閱讀理解測試的閱讀速度統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3.2.1.2.1。

由表3.2.1.2.1可知，由于閱讀語篇長度不同，相同的考試時(shí)間內(nèi)，不同年份對學(xué)生閱讀速度的要求不同，其中2013年對學(xué)生閱讀速度要求最高，為每分鐘92個(gè)詞，2015年對學(xué)生閱讀速度要求最低，為每分鐘61個(gè)詞，極差為每分鐘31個(gè)詞。2007—2016年的平均閱讀速度為每分鐘73個(gè)詞，除2013年和2015年外，其他年份閱讀速度的要求與平均值相差不大。但讀題時(shí)間變化較大，最大值為12分鐘（2011年），最小值為8分鐘（2013—2015年），有四年均為10分鐘。思考時(shí)間也具有較大波動(dòng)，最小值為3分鐘（2011年），最大值為7分鐘（2013—2015年）。

（3）生詞量

詞匯是閱讀語篇的重要組成部分。Alderson（2000）認(rèn)為，閱讀中的詞匯會(huì)直接影響考生在閱讀時(shí)的答題情況?！犊荚嚧缶V》規(guī)定，一個(gè)閱讀語篇中的生詞量應(yīng)不超過全文詞匯量的3%。生詞是指不在《教學(xué)大綱》和《考試說明》要求范圍內(nèi)的單詞。詞根、詞綴要求掌握的復(fù)合詞和派生詞不作生詞計(jì)算。本文根據(jù)《教學(xué)大綱》和《考試說明》詳細(xì)計(jì)算了各年份閱讀理解部分的生詞量。生詞量所占百分比見圖3.2.1.3.1。

由圖3.2.1.3.1可知，除2008年B篇以外，2007—2016年各個(gè)閱讀語篇的生詞量都在3%以下，符合《考試大綱》的要求，總體而言，生詞量所占比例較低。

2007—2016年語篇生詞量比例有一個(gè)先下降后上升的過程。最大值為3.4%（2008年），最小值為0.3%（2011年），2013年后又呈上升趨勢，不同年份間生詞量的變化幅度較大。不同語篇的生詞量所占比例差異較大。2008年的B篇，2015年的C篇生詞量偏多。這些語篇的內(nèi)容是關(guān)于文學(xué)與藝術(shù)、歷史與地理的，此類話題多涉及專業(yè)術(shù)語。

（4）難度

縱向來看，2007—2016年閱讀語篇的平均易讀度有一定的波動(dòng)，但變化較小。其中除2012年、2013年、2016年的易讀度在70以上，屬于較容易外，其他各年份的易讀度都在60至70之間，屬于標(biāo)準(zhǔn)范疇。

橫向來看，每年不同閱讀語篇的易讀度都存在差異，波動(dòng)較大，規(guī)律性不明顯，其中2007年、2009年、2010年、2011年、2013年和2016年的標(biāo)準(zhǔn)差都超過了10，尤其是2007年閱讀語篇易讀度的標(biāo)準(zhǔn)差已經(jīng)達(dá)到了17.21?？梢?，這六年各個(gè)閱讀語篇的易讀度差距較大。

閱讀語篇由易到難安排較為符合學(xué)生心理，但高考英語江西卷的閱讀語篇順序安排并非如此。以2016年五篇閱讀語篇的易讀度為例，分別為72.2、61.4、83.5、58.8、77.2，對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)描述分別為較容易、標(biāo)準(zhǔn)、容易、較難、較容易。這五個(gè)閱讀語篇的易讀度沒有呈現(xiàn)遞減的趨勢，不是按照由易到難分布，易讀度從高到低為C篇、E篇、A篇、B篇、D篇。

（5）話題

《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》中八級目標(biāo)對話題的要求是：第一，熟悉有關(guān)個(gè)人、家庭和社會(huì)交往等方面的話題；第二，熟悉有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化和文學(xué)藝術(shù)等方面的話題；第三，熟悉有關(guān)我國一般社會(huì)生活的話題，例如：職業(yè)、節(jié)日、風(fēng)俗和社交禮儀；第四，了解英語國家日常生活習(xí)慣的話題（教育部， 2003：16）。并進(jìn)一步將這些話題細(xì)分為：個(gè)人情況；家庭、朋友與周圍的人；周圍的環(huán)境；日?；顒?dòng)；學(xué)校生活；興趣與愛好；個(gè)人情感；人際關(guān)系；計(jì)劃與愿望；節(jié)假日活動(dòng)；購物；飲食；健康；天氣；文娛與體育；旅游與交通；語言學(xué)習(xí)；自然；世界與環(huán)境；科普知識與現(xiàn)代技術(shù)；熱點(diǎn)話題；歷史與地理；社會(huì)；文學(xué)與藝術(shù)，共24個(gè)話題（教育部，2003：71-78）。根據(jù)《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》對話題的描述，筆者對2007—2016年高考英語江西卷中閱讀語篇的話題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3.2.1.5.1。

由表3.2.1.5.1可知，2007—2016年閱讀語篇的話題較為集中，具有一定的多樣性和廣泛性。46個(gè)閱讀語篇共涉及14個(gè)話題，涵蓋了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的24個(gè)話題的58%，包括日?；顒?dòng)（8篇）、家庭、朋友與周圍的人（5篇）、社會(huì)（7篇）、文學(xué)與藝術(shù)（2篇）、節(jié)假日活動(dòng)（2篇）、學(xué)校生活（3篇）、人際關(guān)系（3篇）、科普知識與現(xiàn)代技術(shù)（6篇）、歷史與地理（4篇）、周圍的環(huán)境（2篇）、熱點(diǎn)話題（1篇）、旅游與交通（1篇）、個(gè)人情感（1篇）、世界與環(huán)境（1篇），話題具有一定的廣泛性，也體現(xiàn)了《考試說明》中“一般性話題”的要求，但還有待加強(qiáng)。另外，除了2007年、2008年和2009年出現(xiàn)過話題重復(fù)，其他年份各閱讀語篇的話題各不相同，說明話題具有一定的多樣性。

根據(jù)《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》八級目標(biāo)這14個(gè)話題可以進(jìn)一步劃分為四大類，其中個(gè)人、家庭和社會(huì)交往等方面的話題，有17篇，占37%；有關(guān)日?；顒?dòng)、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的話題有19篇，英語四級考試具體流程，占43.2%；一般社會(huì)生活的話題有9篇，占19.6%；有關(guān)英語國家日常生活習(xí)慣的話題有1篇，占2.3%。這些話題主要集中在前兩類話題，具有集中性，體現(xiàn)了生活性，反映了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》和《考試說明》的要求，但個(gè)別話題，如文娛與體育和語言學(xué)習(xí)等話題沒有涉及。

（6）體裁

傳統(tǒng)體裁的劃分主要包括記敘文、描寫文、說明文和議論文。丁往道（1994）提出純粹的描寫文很少，大學(xué)英語四級考試聽力，描寫文通常和記敘文一起使用?！犊荚嚧缶V》要求考生讀懂公告、說明、廣告以及書籍、報(bào)紙、雜志中關(guān)于一般性話題的簡短文章，此類短文大多屬于應(yīng)用文體。因此，本文主要從記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文四方面分析閱讀語篇的體裁，英語四級口語考試項(xiàng)目。2007—2016年46篇閱讀語篇體裁統(tǒng)計(jì)見表3.2.1.6.1。

英語四、六級考試流程分為：試音時(shí)間；閱讀考場注意事項(xiàng)，發(fā)放考卷，貼條形碼； 作文考試階段；聽力測試，聽力結(jié)束后考試暫停5分鐘，收答題卡；閱讀和翻譯。考試為閉卷筆試，其中聽力滿分249分，閱讀滿分249分，綜合滿分70分。

如表3.2.1.6.1所示，2007—2016年閱讀語篇中議論文所占比例最高，為28.9%，其次是記敘文和說明文，分別占23.3%和22.2%，應(yīng)用文比例最低，占17.8%。每年不同體裁的語篇比例有所差異，2009—2012年及2015年每種體裁的語篇均有涉及。在10年里，除2008年和2015年外，A篇均為記敘文。2013—2016年出現(xiàn)了明顯的體裁側(cè)重，2013—2015年側(cè)重議論文的考查，2016年側(cè)重說明文的考查。總體來看，議論文比例最高，說明文和記敘文其次，應(yīng)用文較少。2007—2016年閱讀理解測試對議論文的考查較多說明其注重對學(xué)生邏輯思維能力的考查，而對記敘文考查較多說明高考有意識地考查學(xué)生體會(huì)他人情感的能力。 2007—2016年閱讀理解測試中議論文、記敘文和說明文三種不同體裁語篇的比例較為合理，應(yīng)用文比例偏低，但總體上還是反映了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》對培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的要求。

2. 測試答題

本文對測試答題進(jìn)行的分析主要涉及對閱讀技能的考查?！犊荚嚧缶V》對閱讀技能作了以下描述：閱讀技能可分為理解主旨大意、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷生詞的詞義、做出簡單判斷和推理、理解文章的基本結(jié)構(gòu)、理解作者的意圖和態(tài)度六項(xiàng)技能。相應(yīng)的閱讀理解試題可分為：主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、推斷詞義題、簡單判斷和推理題、文章結(jié)構(gòu)題、作者態(tài)度題。

根據(jù)表3.2.2.1和圖3.2.2.1，六種閱讀技能的考查比例不均。細(xì)節(jié)理解題在十年的閱讀測試中占比最多，口語四級考試流程，為50.5%；其次是簡單判斷和推理題（30%）與主旨大意題（11.5%）；再次是推斷詞義題（4.5%）和文章結(jié)構(gòu)題（2%），作者態(tài)度題考查最少，僅占1.5%。可見，2007—2016年江西省高考英語閱讀理解測試沒有平均分配對這六種閱讀技能的考查，而是有所側(cè)重，尤其重視細(xì)節(jié)理解與簡單推理和判斷這兩種閱讀技能的考查。而具體到每一年，不同年份對這六種閱讀技能的考查也有所側(cè)重，六種閱讀技能并非都有考查，特別是2015年只考查了細(xì)節(jié)理解與簡單推理和判斷這兩種技能。由此可見，閱讀技能的考查沒有完全反映《考試說明》和《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》的要求。

四、研究結(jié)論與命題建議

（一）研究結(jié)論

通過對2007—2016年江西省高考英語卷閱讀理解測試題的內(nèi)容效度分析，從測試輸入和測試答題兩個(gè)維度?？梢缘贸鋈缦陆Y(jié)論：

首先，是測試輸入角度。第一，從語篇長度來看，2007—2016年閱讀語篇長度沒有保持穩(wěn)定，波動(dòng)下降，閱讀語篇總長度在2009—2011年較為穩(wěn)定，但2011年之后出現(xiàn)了較大波動(dòng)，先上升后下降。每年閱讀語篇的長度及布局無明顯規(guī)律。第二，不同年份給予學(xué)生的思考時(shí)間在3—7分鐘不等。第三，不同年份閱讀語篇的易讀度波動(dòng)較小，但同一年份不同閱讀語篇的易讀度差異較大，順序安排沒有遵循由易到難的原則。第四，閱讀語篇內(nèi)容共涉及14個(gè)話題，占《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》24個(gè)話題的58%。第五，閱讀語篇的體裁較為均衡，以議論文為主，記敘文和說明文為輔，應(yīng)用文考查較少。

從測試答題即閱讀技能角度分析結(jié)果看，在過去十年，高考英語江西卷閱讀理解測試題對六種閱讀技能的考查都有涉及，符合《考試大綱》要求。2014年考查了6項(xiàng)技能，其余各年只考查了其中的4項(xiàng)或5項(xiàng)技能，對文章結(jié)構(gòu)和作者態(tài)度題的考查較少。其次，各項(xiàng)閱讀技能考查不均衡。對細(xì)節(jié)理解題和簡單判斷和推理題的考查占80.5%，對推斷詞義題的考查占4.5%，而對作者態(tài)度題和文章結(jié)構(gòu)題的考查僅占3.5%，作者態(tài)度題僅2010年和2014年考查過。

英語四、六級考試流程分為：試音時(shí)間；閱讀考場注意事項(xiàng)，發(fā)放考卷，貼條形碼； 作文考試階段；聽力測試，聽力結(jié)束后考試暫停5分鐘，收答題卡；閱讀和翻譯?？荚嚍殚]卷筆試，其中聽力滿分249分，閱讀滿分249分，綜合滿分70分。

王曉雪（2016）指出，2011—2015年高考英語全國 I 卷的閱讀理解測試文章篇幅以及出題模式基本相近且穩(wěn)定，對學(xué)生閱讀能力的要求不變。而江西卷在2007—2014年的閱讀語篇選擇上長度變化差異較大，存在不穩(wěn)定性，造成對學(xué)生閱讀能力的要求差異也較大。高考作為一項(xiàng)重要的選拔性考試，需要具有一定的穩(wěn)定性，從而更好地發(fā)揮其對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的指導(dǎo)作用。因此，本文作者認(rèn)為，這或許是自2015年起，江西省高考英語不再自主命題而選擇采用全國I卷的原因。

2007—2016年浙江省高考英語卷閱讀理解測試題具有在一定程度上反映了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》和《考試說明》的要求、內(nèi)容效度較高等優(yōu)點(diǎn)。但在語篇長度、易讀度、體裁、閱讀技能的考查等方面還有進(jìn)一步提高的空間。

閱讀部分占總分的35%。具體建議選詞填空6分鐘左右，長閱讀11分鐘，精細(xì)閱讀23分鐘到25分鐘。英語四級考試流程:8.50---9：00試音時(shí)間 9.00---9：10播放考場指令，發(fā)放作文考卷 9：10取下耳機(jī)，開始作文考試 9：35---

（二）命題建議

基于以上發(fā)現(xiàn)，本文針對高考英語江西卷閱讀理解測試題內(nèi)容方面提出以下五點(diǎn)命題建議。

1. 適當(dāng)縮短閱讀語篇總長

2007—2016年高考英語江西卷閱讀語篇總長度均遠(yuǎn)超出《考試說明》的規(guī)定，在考試時(shí)間不變的情況下，閱讀語篇總長度過長無疑增加了考試的難度。尤其是2007—2010年江西省高考英語5篇閱讀語篇的總長度在2148—2338詞之間，是《考試說明》規(guī)定的不少于1200詞的將近兩倍。2015—2016年的5篇閱讀總長度分別為1722詞和1914詞，符合《考試說明》規(guī)定的不少于1200詞的要求，與前幾年相比語篇總長度有所降低，但仍超出了《考試說明》的要求。總體而言，語篇總長對考生的要求過高，說明命題缺乏合理性。因此，本文建議適當(dāng)縮短閱讀語篇總長。

而對于研究所發(fā)現(xiàn)的同一年份不同閱讀語篇長度差異較大的現(xiàn)象，本研究認(rèn)為閱讀語篇的布局應(yīng)更趨合理，由短到長安排，這樣更能適合學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與考試時(shí)的心理狀態(tài)，有利于考生發(fā)揮其真實(shí)水平。

2. 確保閱讀速度要求的統(tǒng)一性

不同年份的閱讀理解測試題應(yīng)對學(xué)生閱讀速度提出一致的要求，并在《考試說明》中明確說明。針對不同年份閱讀理解測試題對于閱讀速度的要求差異過大及現(xiàn)有的《考試說明》沒有明確規(guī)定對閱讀速度的要求的現(xiàn)狀，本文認(rèn)為考試說明應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和高考的測試目的對閱讀速度進(jìn)行量化規(guī)定，并保證不同年份閱讀速度要求一致。蘇建紅（2002）指出我國英語學(xué)習(xí)者普遍存在閱讀速度過慢的情況，這一問題制約了學(xué)生閱讀量、閱讀面的擴(kuò)大，直接影響了英語學(xué)習(xí)者英語水平的提高。因此，在《考試說明》中對閱讀速度制定合理的標(biāo)準(zhǔn)，能夠給教師平時(shí)的教學(xué)帶來標(biāo)桿，一定程度上能夠改變考生的閱讀測試現(xiàn)狀，提升閱讀理解內(nèi)容效度。

3. 保證文章易讀度順序安排的合理性

閱讀理解部分各短文的順序安排應(yīng)當(dāng)更為合理。一般而言，閱讀短文的布局往往遵循由易到難的原則，如果第一篇短文過長，會(huì)增加考生精神上的緊張程度，不利于考生真實(shí)水平的發(fā)揮，也不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，短文布局應(yīng)該由易到難。將易讀度較高的閱讀語篇放在前面，易讀度較低的語篇放在后面，使閱讀語篇的易讀度既有梯級層次性，又能保持在合理的范圍內(nèi)。這樣可以使學(xué)生的答題思維由淺入深、循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生發(fā)揮出真實(shí)水平。

4. 增加閱讀體裁的多樣性

閱讀語篇內(nèi)容所選用體裁應(yīng)更具多樣性、全面性?？v觀江西卷10年的閱讀理解，除了記敘文這一體裁是每年都有涉及外，其他三種體裁的文章每年考查的頻率不一，尤其是應(yīng)用文出現(xiàn)頻率最低。Alderson（2000）提出，在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)考慮盡可能多的體裁，以測試受試對不同類型材料的理解程度。選材時(shí)盡量使體裁多樣化，更有利于全面考查學(xué)生的理解能力，以提高測試的效度。因此，本文認(rèn)為在今后的試卷命制中，體裁考查應(yīng)盡量全面。

13、聽力考試正式開始。監(jiān)考員乙播放聽力磁帶。聽力部分考試時(shí)，監(jiān)考員乙站在放音設(shè)備旁，以便處理設(shè)備或磁帶故障等突發(fā)事件，監(jiān)考員甲監(jiān)控整個(gè)考場。注：聽力部分考試時(shí)，監(jiān)考員原則上不要走動(dòng)。若無試題、試題冊的原因。

3、選擇題均為單選題，錯(cuò)選、不選或多選將不得分，作答時(shí)必須使用HB-2B鉛筆在答題卡上相應(yīng)位置填涂，修改時(shí)須用橡皮擦凈。以上內(nèi)容參考：百度百科-大學(xué)英語四級考試

5. 擴(kuò)大閱讀技能考查的覆蓋面

擴(kuò)大閱讀技能考查的覆蓋面，所考查技能在分布上應(yīng)更加合理，英語四級口語考試，更具全面性和層次性?！犊荚嚧缶V》中規(guī)定了考生需要掌握的六種閱讀技能，在題目的命制過程中應(yīng)盡可能都有所涉及。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，這10年來，江西卷對細(xì)節(jié)理解題和簡單的推理判斷這兩種技能的考查比較多，是考查技能中的重中之重，但文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)題和作者態(tài)度題的考查非常少，有不少年份甚至沒有進(jìn)行考查。因此，應(yīng)擴(kuò)大閱讀技能考查的覆蓋面，加強(qiáng)閱讀技能考查的全面性?！墩n標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力（教育部，2003：6）。因此，命題需要在全面考查各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上凸顯層次性。

五、結(jié)語

2007—2016年江西省高考英語卷閱讀測試題從測試輸入和測試答題角度來看，具有較高的內(nèi)容效度，但仍存在閱讀語篇總長度過長、不同年份閱讀速度要求不同且差異較大、語篇難易度順序安排不合理、話題涉及不夠廣泛、應(yīng)用文體裁考查比例偏低、閱讀技能考查不夠全面等不足。

本研究認(rèn)為，對閱讀理解測試題的研究不應(yīng)只在測試之后，命題者在測試過程中就應(yīng)對其內(nèi)容效度進(jìn)行評估，并做出適當(dāng)調(diào)整。此外，英語教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要重視訓(xùn)練學(xué)生對文章的細(xì)節(jié)理解與推理判斷能力。同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生對文章語篇結(jié)構(gòu)的把握和作者態(tài)度的體會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生批判性思維的發(fā)展。教師應(yīng)有意識、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法、技能和答題技巧方面的指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生通過上下文推斷詞義、學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法推測詞義，處理好閱讀速度和理解程度的關(guān)系，能夠掌握精確定位的方法等。

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英語四級考試具體流程如下：8：40考生入場 出示準(zhǔn)考證、身份證、學(xué)生證！入座后請調(diào)試耳機(jī)試聽 9：00下發(fā)考試材料 粘貼條形碼、填寫個(gè)人信息。條形碼只貼1次，個(gè)人信息和填涂準(zhǔn)考證號要填2次。9：10考試正式開始。

大學(xué)英語四級考試流程表 上午8:00 開始安檢，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)樓，在各考場外等候 上午8:45 考生憑“三證”進(jìn)入考場 上午9:00 禁止遲到考生入場 監(jiān)考員啟封、發(fā)答題卡、試題冊 (考生不得提前翻閱或改變試卷位置。

［14］蘇建紅. 我國學(xué)生英語閱讀速度過慢成因分析［J］. 江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2002（1）.

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Chronological Analysis on the Content Validity of Reading Comprehension of Jiangxi National Matriculation English Test (2007—2016)

Meng Lina Luo Xiaojie

Abstract: based on the framework of test task characteristics proposed by Bachman & Palmer (1996)，this study examined the content validity of reading comprehension of Jiangxi National Matriculation English Test (NMET) between 2007 and 2016 in terms of the characteristics of the input and the expected responses. The analysis shows that the reading comprehension has a relatively high content validity but there are some disadvantages: the text is too long; the requirements for reading speed have a large difference in different years; the arrangement of text difficulty order is not reasonable enough; the topic is not wide enough; the test proportion of practical writing is too small; and not all reading skills required are tested. based on the findings，the authors suggest that texts should be shortened，the requirements for reading speed need to be consistent，the arrangement of text difficulty order should be reasonable enough，to increase the diversity and comprehensiveness of the reading text genre，emphasis on testing the overall level of reading skills，and more reading skills need to be tested for students of different levels.

Key words: reading comprehension test; content validity; test input; reading skill; chronological analysis