2016大學英語四級考試流程,英語四級考試時間流程

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2007—2016年江西省高考英語卷閱讀理解測試題內容效度歷時研究

孟莉娜 羅曉杰

摘要：本文以2007—2016年江西省高考英語卷閱讀理解測試題為研究對象，基于Bachman和Palmer（1996）的任務特征框架，從測試輸入和測試答題兩個維度對其內容效度進行歷時分析。研究發(fā)現(xiàn)，2007—2016年江西省高考英語卷閱讀理解測試題的內容效度較高，但也存在閱讀語篇總長度過長、不同年份閱讀速度要求不同且差異較大、語篇難易度順序安排不合理、話題涉及不夠廣泛、應用文體裁考查比例偏低、閱讀技能考查不夠全面等不足?；谏鲜鲅芯堪l(fā)現(xiàn)，筆者建議，高考命題者嚴格按照考綱要求，適當縮短閱讀語篇總長、確保閱讀速度要求統(tǒng)一、保證語篇易讀度順序安排的合理性、增加閱讀體裁的多樣性、擴大閱讀技能考查的覆蓋面，以提升高考閱讀理解測試命題的科學性。

關鍵詞：閱讀理解測試；內容效度；測試輸入；閱讀技能；歷時分析

一、引言

高考是我國第一大考，高考英語總分150分，江西卷中閱讀理解測試占40分，足見閱讀理解測試題在高考英語江西卷中的重要地位。普遍認為，測試效度是衡量測試科學性的重要方面，內容效度是測試效度的重要評估指標之一（Heaton，2000）。國內學者非常重視對內容效度的評價，早在二十世紀末期，就有學者對TEM內容效度（鄒申、李基安，1997）和CET內容效度（楊惠中、Weir，1998）等進行了研究。近年來，針對特定省份高考英語閱讀理解測試命題的內容效度的歷時研究逐漸增多（如陳夢夢、羅曉杰，2016），但截至目前，尚無針對江西省高考英語卷閱讀理解內容效度的歷時研究。

二、測試的內容效度及其評估

效度是衡量測試的一個重要指標，而內容效度又是效度的重要組成部分（劉凌、易莎莎，2016）。測試的內容效度是指測試的代表性和對課程目標的覆蓋面程度（Heaton，2000: 160）。閱讀測試的內容效度可從不同角度進行評估。國內學者主要從閱讀語篇的話題、可讀性、測試題型及結果彼此的實際聯(lián)系分析內容效度（盧婉紅，2002），或者通過分析題型、分析目標所使用的閱讀策略和考試分數(shù)彼此實際的關聯(lián)性評估TEM4閱讀測試的內容效度（鄒申、李基安，1997），或參照Bachman和Palmer（1996）的任務特征模式對改革后的大學英語四級考試快速閱讀部分進行內容效度研究（辜向東 等，2009）。本文的分析框架來源于Bachman和Palmer（1999）提出的“測試任務特征”框架，該框架包含測試任務的五個方面，具體見表2.1。

上述框架中，測試輸入與測試答題作為評估內容效度科學性的重要指標，最為重要。因此，本研究針對框架中測試輸入和測試答題兩個維度展開探討。

測試輸入包括：（1）長度：包括各閱讀語篇長度、閱讀語篇均長和總長度；（2）速度：指閱讀短文的速度和完成整個閱讀理解的速度；（3）生詞量：指高考大綱詞匯要求之外的單詞量；（4）難度：即語篇的易讀度；（5）話題：包括社會生活與文化、個人經歷與故事、教育、旅行、科普知識和現(xiàn)代技術、史地、人物傳記；（6）體裁：分為記敘文、說明文、議論文、應用文。測試答題即考查技能，可分為理解主旨大意、理解文中具體信息、根據上下文推斷生詞的詞義、做出簡單判斷和推理、理解文章的基本結構、理解作者的意圖和態(tài)度六類。

三、江西省高考英語卷閱讀理解測試題內容效度分析

英語四級考試過程：聽力時間為25分鐘，考試起止時間調整為9:00-11:20。9：10——11：20 125分鐘8：40——9：00試音時間9：00——9：10閱讀考場注意事項，發(fā)放考卷，貼條形碼9：10——9：40 作文考試階段9：40——

（一）研究設計

1. 研究對象

本文以2007—2016年江西省高考英語卷閱讀理解測試題為研究對象，共計46個閱讀語篇和200個閱讀理解問題。2007—2010年閱讀理解測試題的命題形式和考試時間相同，每份試卷的閱讀理解試題包括5個閱讀語篇，每個語篇后有4個問題，共20個問題，要求考生根據所提供的內容從每題所給的四個選項中選出最佳選項；2011—2014年每份試卷的閱讀理解試題包括4個閱讀語篇，每個語篇后有5個問題，共計20個問題；2015—2016年閱讀理解試題分為兩部分，第一部分包括4個閱讀語篇，要求考生閱讀短文并從每題所給的四個選項中選出最佳選項，共15個問題；第二部分是填空，要求考生從試題選項（有兩項為多余選項）中選出最佳選項完成短文填空，1個閱讀語篇，共5個空。兩部分共20道小題。2007—2016年閱讀理解部分題量總數(shù)不變，總分不變，考試時長不變。

2. 研究問題

本研究旨在分析高考英語江西卷閱讀理解測試試題的特征及內容效度，研究問題如下：

（1）2007—2016年高考英語江西卷閱讀理解試題的測試輸入和測試答題有何特征？

（2）2007—2016年高考英語江西卷閱讀理解內容效度如何？

3. 研究過程和方法

本文采用語篇分析法，依據Bachman和Palmer（1996）的任務特征模式，對2007—2016年江西省高考英語卷閱讀理解測試題的內容效度進行歷時分析，比較不同年份之間的差異。研究過程主要從測試輸入和測試答題兩大維度進行分析，具體分析角度包括語篇長度、閱讀速度、生詞量、難度、話題、體裁和閱讀技能。2007—2014年江西省高考英語卷為自主命題，2015—2016年高考英語科采用全國I卷，不再自主命題。故本文結合《2007—2014年江西省高考英語考試說明》、《課標（實驗）》及《高考全國卷英語學科考試說明》（以下簡稱《考試說明》）這三份指導性文件的要求，對閱讀理解部分進行分析。具體分析過程如下：

首先，本文從測試輸入這一維度，即語篇長度、閱讀速度、生詞量、難度、話題、體裁六個方面，英語四級考試時間流程，對2007—2016年閱讀理解測試題的46個閱讀語篇進行統(tǒng)計和分析。其中，話題劃分主要依據《課標（實驗）》規(guī)定的24個話題。

接著，本文從測試答題的角度對2007—2016年閱讀理解測試題的200道試題所考查的閱讀技能進行統(tǒng)計與分析。2007—2016年考試說明所要求的閱讀技能沒有發(fā)生變化。該測試題的考試形式屬于選擇性產出的預期回答。

英語四級考試具體流程如下：1、8：40 考生入場 （1）出示準考證、身份證、學生證 （2）手機嚴禁帶入考場 （3）入座后請調試耳機試聽 2、9:00 下發(fā)考試材料 （1）檢查試題冊、條形碼、答題卡的印刷質量。

最后，結合《考試說明》和《課標（實驗）》的要求，得出2007—2016年江西省高考英語卷閱讀理解測試題的內容效度的相關結論，通過歷時分析比較差異。

5、10：05——10：10，考試暫停5分鐘，收答題卡1(即作文和聽力)聽力結束后完成剩余考項：閱讀和翻譯;6、11：20 ，全部考試結束。大學英語四級考試注意事項：①考生必須按規(guī)定的時間(上午8：40)入場。

（二）數(shù)據統(tǒng)計與分析

本部分將從測試輸入和測試答題兩方面進行分析和討論。

1. 測試輸入

本研究中測試輸入主要從閱讀語篇的長度、速度、生詞量、難度、話題和體裁六個方面對高考英語江西卷閱讀理解進行分析和討論。

（1）長度

2007—2010年閱讀理解試題要求考生閱讀短文后從每題所給的四個選項中選出最佳選項。閱讀理解材料共5篇，《考試說明》規(guī)定5個閱讀語篇的總長度不少于1200個詞，即平均每篇不少于240詞。2011—2014年閱讀理解材料共4篇，《考試說明》規(guī)定4個閱讀語篇的總長度不少于1400個詞，即每個語篇不少于350詞。2015—2016年采用全國I卷，閱讀理解分為兩節(jié)。第一節(jié)共4個閱讀語篇，第二節(jié)1個閱讀語篇，《考試說明》規(guī)定兩節(jié)內容的閱讀語篇總長度不少于1200個詞，大學英語四級考試聽力技巧，即平均每個閱讀語篇不少于240詞。10年來高考英語江西卷閱讀理解部分閱讀語篇長度統(tǒng)計結果見表3.2.1.1.1。

由表3.2.1.1.1可知，就總長度而言，2007—2010年江西省高考英語5個閱讀語篇的總長度在2148—2338詞之間，遠遠高于《考試說明》不少于1200詞的要求；2011—2014年4個閱讀語篇的總長度在2093—2567詞之間，超出考試說明不少于1400詞的要求；2015—2016年5個閱讀語篇的總長度分別為1722詞和1914詞，符合《考試說明》規(guī)定的不少于1200詞的要求。2007—2016年試題總長最大值為2567詞（2013年），最小值為1722詞（2015年），試題總長的極差達到了845個詞，在閱讀時間相同的情況下，2013年卷無疑比2015年卷要求更高。自2013年以來，試題總長呈不斷下降趨勢，但在2016年又有所上升。總體而言，2007—2016年高考英語江西卷閱讀語篇總長度均超出了《考試說明》的規(guī)定，對考生的要求較高。

Alderson（2000）提出閱讀語篇長度在150—350詞之間較為合理。劉潤清、韓寶成（2007：107）認為，作為閱讀理解的材料應控制在200字至500字左右。由表3.2.1.1.1得知，2007—2016年的語篇均長最少為244.4詞。

（2）速度

閱讀速度是衡量學生英語閱讀能力的重要指標，閱讀試題命制一般要求閱讀短文與回答問題所需時間比例應為1:0.75（楊惠中、Weir，1998）?！犊荚嚧缶V》規(guī)定閱讀理解部分答題時間為35分鐘，根據這個比例得出閱讀短文需要20分鐘，回答問題需要15分鐘。假設閱讀速度和讀題速度相同，則讀題時間=試題總長/閱讀速度，思考時間=答題時間-讀題時間，2007—2016年江西省高考英語閱讀理解測試的閱讀速度統(tǒng)計結果見表3.2.1.2.1。

由表3.2.1.2.1可知，由于閱讀語篇長度不同，相同的考試時間內，不同年份對學生閱讀速度的要求不同，其中2013年對學生閱讀速度要求最高，為每分鐘92個詞，2015年對學生閱讀速度要求最低，為每分鐘61個詞，極差為每分鐘31個詞。2007—2016年的平均閱讀速度為每分鐘73個詞，除2013年和2015年外，其他年份閱讀速度的要求與平均值相差不大。但讀題時間變化較大，最大值為12分鐘（2011年），最小值為8分鐘（2013—2015年），有四年均為10分鐘。思考時間也具有較大波動，最小值為3分鐘（2011年），最大值為7分鐘（2013—2015年）。

（3）生詞量

詞匯是閱讀語篇的重要組成部分。Alderson（2000）認為，閱讀中的詞匯會直接影響考生在閱讀時的答題情況?！犊荚嚧缶V》規(guī)定，一個閱讀語篇中的生詞量應不超過全文詞匯量的3%。生詞是指不在《教學大綱》和《考試說明》要求范圍內的單詞。詞根、詞綴要求掌握的復合詞和派生詞不作生詞計算。本文根據《教學大綱》和《考試說明》詳細計算了各年份閱讀理解部分的生詞量。生詞量所占百分比見圖3.2.1.3.1。

由圖3.2.1.3.1可知，除2008年B篇以外，2007—2016年各個閱讀語篇的生詞量都在3%以下，符合《考試大綱》的要求，總體而言，生詞量所占比例較低。

2007—2016年語篇生詞量比例有一個先下降后上升的過程。最大值為3.4%（2008年），最小值為0.3%（2011年），2013年后又呈上升趨勢，不同年份間生詞量的變化幅度較大。不同語篇的生詞量所占比例差異較大。2008年的B篇，2015年的C篇生詞量偏多。這些語篇的內容是關于文學與藝術、歷史與地理的，此類話題多涉及專業(yè)術語。

（4）難度

縱向來看，2007—2016年閱讀語篇的平均易讀度有一定的波動，但變化較小。其中除2012年、2013年、2016年的易讀度在70以上，屬于較容易外，其他各年份的易讀度都在60至70之間，屬于標準范疇。

橫向來看，每年不同閱讀語篇的易讀度都存在差異，波動較大，規(guī)律性不明顯，其中2007年、2009年、2010年、2011年、2013年和2016年的標準差都超過了10，尤其是2007年閱讀語篇易讀度的標準差已經達到了17.21。可見，這六年各個閱讀語篇的易讀度差距較大。

閱讀語篇由易到難安排較為符合學生心理，但高考英語江西卷的閱讀語篇順序安排并非如此。以2016年五篇閱讀語篇的易讀度為例，分別為72.2、61.4、83.5、58.8、77.2，對應的標準描述分別為較容易、標準、容易、較難、較容易。這五個閱讀語篇的易讀度沒有呈現(xiàn)遞減的趨勢，不是按照由易到難分布，易讀度從高到低為C篇、E篇、A篇、B篇、D篇。

（5）話題

《課標（實驗）》中八級目標對話題的要求是：第一，熟悉有關個人、家庭和社會交往等方面的話題；第二，熟悉有關風俗習慣、科學文化和文學藝術等方面的話題；第三，熟悉有關我國一般社會生活的話題，例如：職業(yè)、節(jié)日、風俗和社交禮儀；第四，了解英語國家日常生活習慣的話題（教育部， 2003：16）。并進一步將這些話題細分為：個人情況；家庭、朋友與周圍的人；周圍的環(huán)境；日?；顒?；學校生活；興趣與愛好；個人情感；人際關系；計劃與愿望；節(jié)假日活動；購物；飲食；健康；天氣；文娛與體育；旅游與交通；語言學習；自然；世界與環(huán)境；科普知識與現(xiàn)代技術；熱點話題；歷史與地理；社會；文學與藝術，共24個話題（教育部，2003：71-78）。根據《課標（實驗）》對話題的描述，筆者對2007—2016年高考英語江西卷中閱讀語篇的話題進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結果見表3.2.1.5.1。

由表3.2.1.5.1可知，2007—2016年閱讀語篇的話題較為集中，具有一定的多樣性和廣泛性。46個閱讀語篇共涉及14個話題，涵蓋了《課標（實驗）》規(guī)定的24個話題的58%，包括日?；顒樱?篇）、家庭、朋友與周圍的人（5篇）、社會（7篇）、文學與藝術（2篇）、節(jié)假日活動（2篇）、學校生活（3篇）、人際關系（3篇）、科普知識與現(xiàn)代技術（6篇）、歷史與地理（4篇）、周圍的環(huán)境（2篇）、熱點話題（1篇）、旅游與交通（1篇）、個人情感（1篇）、世界與環(huán)境（1篇），話題具有一定的廣泛性，也體現(xiàn)了《考試說明》中“一般性話題”的要求，但還有待加強。另外，除了2007年、2008年和2009年出現(xiàn)過話題重復，其他年份各閱讀語篇的話題各不相同，說明話題具有一定的多樣性。

根據《課標（實驗）》八級目標這14個話題可以進一步劃分為四大類，其中個人、家庭和社會交往等方面的話題，有17篇，占37%；有關日?；顒印⑴d趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題有19篇，英語四級考試具體流程，占43.2%；一般社會生活的話題有9篇，占19.6%；有關英語國家日常生活習慣的話題有1篇，占2.3%。這些話題主要集中在前兩類話題，具有集中性，體現(xiàn)了生活性，反映了《課標（實驗）》和《考試說明》的要求，但個別話題，如文娛與體育和語言學習等話題沒有涉及。

（6）體裁

傳統(tǒng)體裁的劃分主要包括記敘文、描寫文、說明文和議論文。丁往道（1994）提出純粹的描寫文很少，大學英語四級考試聽力，描寫文通常和記敘文一起使用?！犊荚嚧缶V》要求考生讀懂公告、說明、廣告以及書籍、報紙、雜志中關于一般性話題的簡短文章，此類短文大多屬于應用文體。因此，本文主要從記敘文、說明文、議論文和應用文四方面分析閱讀語篇的體裁，英語四級口語考試項目。2007—2016年46篇閱讀語篇體裁統(tǒng)計見表3.2.1.6.1。

英語四、六級考試流程分為：試音時間；閱讀考場注意事項，發(fā)放考卷，貼條形碼； 作文考試階段；聽力測試，聽力結束后考試暫停5分鐘，收答題卡；閱讀和翻譯?？荚嚍殚]卷筆試，其中聽力滿分249分，閱讀滿分249分，綜合滿分70分。

如表3.2.1.6.1所示，2007—2016年閱讀語篇中議論文所占比例最高，為28.9%，其次是記敘文和說明文，分別占23.3%和22.2%，應用文比例最低，占17.8%。每年不同體裁的語篇比例有所差異，2009—2012年及2015年每種體裁的語篇均有涉及。在10年里，除2008年和2015年外，A篇均為記敘文。2013—2016年出現(xiàn)了明顯的體裁側重，2013—2015年側重議論文的考查，2016年側重說明文的考查?？傮w來看，議論文比例最高，說明文和記敘文其次，應用文較少。2007—2016年閱讀理解測試對議論文的考查較多說明其注重對學生邏輯思維能力的考查，而對記敘文考查較多說明高考有意識地考查學生體會他人情感的能力。 2007—2016年閱讀理解測試中議論文、記敘文和說明文三種不同體裁語篇的比例較為合理，應用文比例偏低，但總體上還是反映了《課標（實驗）》對培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的要求。

2. 測試答題

本文對測試答題進行的分析主要涉及對閱讀技能的考查?！犊荚嚧缶V》對閱讀技能作了以下描述：閱讀技能可分為理解主旨大意、理解文中具體信息、根據上下文推斷生詞的詞義、做出簡單判斷和推理、理解文章的基本結構、理解作者的意圖和態(tài)度六項技能。相應的閱讀理解試題可分為：主旨大意題、細節(jié)理解題、推斷詞義題、簡單判斷和推理題、文章結構題、作者態(tài)度題。

根據表3.2.2.1和圖3.2.2.1，六種閱讀技能的考查比例不均。細節(jié)理解題在十年的閱讀測試中占比最多，口語四級考試流程，為50.5%；其次是簡單判斷和推理題（30%）與主旨大意題（11.5%）；再次是推斷詞義題（4.5%）和文章結構題（2%），作者態(tài)度題考查最少，僅占1.5%?？梢姡?007—2016年江西省高考英語閱讀理解測試沒有平均分配對這六種閱讀技能的考查，而是有所側重，尤其重視細節(jié)理解與簡單推理和判斷這兩種閱讀技能的考查。而具體到每一年，不同年份對這六種閱讀技能的考查也有所側重，六種閱讀技能并非都有考查，特別是2015年只考查了細節(jié)理解與簡單推理和判斷這兩種技能。由此可見，閱讀技能的考查沒有完全反映《考試說明》和《課標（實驗）》的要求。

四、研究結論與命題建議

（一）研究結論

通過對2007—2016年江西省高考英語卷閱讀理解測試題的內容效度分析，從測試輸入和測試答題兩個維度?？梢缘贸鋈缦陆Y論：

首先，是測試輸入角度。第一，從語篇長度來看，2007—2016年閱讀語篇長度沒有保持穩(wěn)定，波動下降，閱讀語篇總長度在2009—2011年較為穩(wěn)定，但2011年之后出現(xiàn)了較大波動，先上升后下降。每年閱讀語篇的長度及布局無明顯規(guī)律。第二，不同年份給予學生的思考時間在3—7分鐘不等。第三，不同年份閱讀語篇的易讀度波動較小，但同一年份不同閱讀語篇的易讀度差異較大，順序安排沒有遵循由易到難的原則。第四，閱讀語篇內容共涉及14個話題，占《課標（實驗）》24個話題的58%。第五，閱讀語篇的體裁較為均衡，以議論文為主，記敘文和說明文為輔，應用文考查較少。

從測試答題即閱讀技能角度分析結果看，在過去十年，高考英語江西卷閱讀理解測試題對六種閱讀技能的考查都有涉及，符合《考試大綱》要求。2014年考查了6項技能，其余各年只考查了其中的4項或5項技能，對文章結構和作者態(tài)度題的考查較少。其次，各項閱讀技能考查不均衡。對細節(jié)理解題和簡單判斷和推理題的考查占80.5%，對推斷詞義題的考查占4.5%，而對作者態(tài)度題和文章結構題的考查僅占3.5%，作者態(tài)度題僅2010年和2014年考查過。

英語四、六級考試流程分為：試音時間；閱讀考場注意事項，發(fā)放考卷，貼條形碼； 作文考試階段；聽力測試，聽力結束后考試暫停5分鐘，收答題卡；閱讀和翻譯?？荚嚍殚]卷筆試，其中聽力滿分249分，閱讀滿分249分，綜合滿分70分。

王曉雪（2016）指出，2011—2015年高考英語全國 I 卷的閱讀理解測試文章篇幅以及出題模式基本相近且穩(wěn)定，對學生閱讀能力的要求不變。而江西卷在2007—2014年的閱讀語篇選擇上長度變化差異較大，存在不穩(wěn)定性，造成對學生閱讀能力的要求差異也較大。高考作為一項重要的選拔性考試，需要具有一定的穩(wěn)定性，從而更好地發(fā)揮其對學生學習、教師教學的指導作用。因此，本文作者認為，這或許是自2015年起，江西省高考英語不再自主命題而選擇采用全國I卷的原因。

2007—2016年浙江省高考英語卷閱讀理解測試題具有在一定程度上反映了《課標（實驗）》和《考試說明》的要求、內容效度較高等優(yōu)點。但在語篇長度、易讀度、體裁、閱讀技能的考查等方面還有進一步提高的空間。

閱讀部分占總分的35%。具體建議選詞填空6分鐘左右，長閱讀11分鐘，精細閱讀23分鐘到25分鐘。英語四級考試流程:8.50---9：00試音時間 9.00---9：10播放考場指令，發(fā)放作文考卷 9：10取下耳機，開始作文考試 9：35---

（二）命題建議

基于以上發(fā)現(xiàn)，本文針對高考英語江西卷閱讀理解測試題內容方面提出以下五點命題建議。

1. 適當縮短閱讀語篇總長

2007—2016年高考英語江西卷閱讀語篇總長度均遠超出《考試說明》的規(guī)定，在考試時間不變的情況下，閱讀語篇總長度過長無疑增加了考試的難度。尤其是2007—2010年江西省高考英語5篇閱讀語篇的總長度在2148—2338詞之間，是《考試說明》規(guī)定的不少于1200詞的將近兩倍。2015—2016年的5篇閱讀總長度分別為1722詞和1914詞，符合《考試說明》規(guī)定的不少于1200詞的要求，與前幾年相比語篇總長度有所降低，但仍超出了《考試說明》的要求?？傮w而言，語篇總長對考生的要求過高，說明命題缺乏合理性。因此，本文建議適當縮短閱讀語篇總長。

而對于研究所發(fā)現(xiàn)的同一年份不同閱讀語篇長度差異較大的現(xiàn)象，本研究認為閱讀語篇的布局應更趨合理，由短到長安排，這樣更能適合學生的認知狀態(tài)與考試時的心理狀態(tài)，有利于考生發(fā)揮其真實水平。

2. 確保閱讀速度要求的統(tǒng)一性

不同年份的閱讀理解測試題應對學生閱讀速度提出一致的要求，并在《考試說明》中明確說明。針對不同年份閱讀理解測試題對于閱讀速度的要求差異過大及現(xiàn)有的《考試說明》沒有明確規(guī)定對閱讀速度的要求的現(xiàn)狀，本文認為考試說明應根據學生的實際水平和高考的測試目的對閱讀速度進行量化規(guī)定，并保證不同年份閱讀速度要求一致。蘇建紅（2002）指出我國英語學習者普遍存在閱讀速度過慢的情況，這一問題制約了學生閱讀量、閱讀面的擴大，直接影響了英語學習者英語水平的提高。因此，在《考試說明》中對閱讀速度制定合理的標準，能夠給教師平時的教學帶來標桿，一定程度上能夠改變考生的閱讀測試現(xiàn)狀，提升閱讀理解內容效度。

3. 保證文章易讀度順序安排的合理性

閱讀理解部分各短文的順序安排應當更為合理。一般而言，閱讀短文的布局往往遵循由易到難的原則，如果第一篇短文過長，會增加考生精神上的緊張程度，不利于考生真實水平的發(fā)揮，也不符合學生的認知特點。因此，短文布局應該由易到難。將易讀度較高的閱讀語篇放在前面，易讀度較低的語篇放在后面，使閱讀語篇的易讀度既有梯級層次性，又能保持在合理的范圍內。這樣可以使學生的答題思維由淺入深、循序漸進，有利于學生發(fā)揮出真實水平。

4. 增加閱讀體裁的多樣性

閱讀語篇內容所選用體裁應更具多樣性、全面性?？v觀江西卷10年的閱讀理解，除了記敘文這一體裁是每年都有涉及外，其他三種體裁的文章每年考查的頻率不一，尤其是應用文出現(xiàn)頻率最低。Alderson（2000）提出，在選擇閱讀材料時應考慮盡可能多的體裁，以測試受試對不同類型材料的理解程度。選材時盡量使體裁多樣化，更有利于全面考查學生的理解能力，以提高測試的效度。因此，本文認為在今后的試卷命制中，體裁考查應盡量全面。

13、聽力考試正式開始。監(jiān)考員乙播放聽力磁帶。聽力部分考試時，監(jiān)考員乙站在放音設備旁，以便處理設備或磁帶故障等突發(fā)事件，監(jiān)考員甲監(jiān)控整個考場。注：聽力部分考試時，監(jiān)考員原則上不要走動。若無試題、試題冊的原因。

3、選擇題均為單選題，錯選、不選或多選將不得分，作答時必須使用HB-2B鉛筆在答題卡上相應位置填涂，修改時須用橡皮擦凈。以上內容參考：百度百科-大學英語四級考試

5. 擴大閱讀技能考查的覆蓋面

擴大閱讀技能考查的覆蓋面，所考查技能在分布上應更加合理，英語四級口語考試，更具全面性和層次性?！犊荚嚧缶V》中規(guī)定了考生需要掌握的六種閱讀技能，在題目的命制過程中應盡可能都有所涉及。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，這10年來，江西卷對細節(jié)理解題和簡單的推理判斷這兩種技能的考查比較多，是考查技能中的重中之重，但文章內容結構題和作者態(tài)度題的考查非常少，有不少年份甚至沒有進行考查。因此，應擴大閱讀技能考查的覆蓋面，加強閱讀技能考查的全面性?！墩n標（實驗）》中明確指出根據高中學生認知能力發(fā)展的特點和學習發(fā)展的需求，高中英語課程應強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力（教育部，2003：6）。因此，命題需要在全面考查各項技能的基礎上凸顯層次性。

五、結語

2007—2016年江西省高考英語卷閱讀測試題從測試輸入和測試答題角度來看，具有較高的內容效度，但仍存在閱讀語篇總長度過長、不同年份閱讀速度要求不同且差異較大、語篇難易度順序安排不合理、話題涉及不夠廣泛、應用文體裁考查比例偏低、閱讀技能考查不夠全面等不足。

本研究認為，對閱讀理解測試題的研究不應只在測試之后，命題者在測試過程中就應對其內容效度進行評估，并做出適當調整。此外，英語教師在平時的閱讀教學中，要重視訓練學生對文章的細節(jié)理解與推理判斷能力。同時重視培養(yǎng)學生對文章語篇結構的把握和作者態(tài)度的體會，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，關注學生批判性思維的發(fā)展。教師應有意識、有步驟地對學生進行閱讀方法、技能和答題技巧方面的指導，如引導學生通過上下文推斷詞義、學會用構詞法推測詞義，處理好閱讀速度和理解程度的關系，能夠掌握精確定位的方法等。

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英語四級考試具體流程如下：8：40考生入場 出示準考證、身份證、學生證！入座后請調試耳機試聽 9：00下發(fā)考試材料 粘貼條形碼、填寫個人信息。條形碼只貼1次，個人信息和填涂準考證號要填2次。9：10考試正式開始。

大學英語四級考試流程表 上午8:00 開始安檢，學生進入教學樓，在各考場外等候 上午8:45 考生憑“三證”進入考場 上午9:00 禁止遲到考生入場 監(jiān)考員啟封、發(fā)答題卡、試題冊 (考生不得提前翻閱或改變試卷位置。

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Chronological Analysis on the Content Validity of Reading Comprehension of Jiangxi National Matriculation English Test (2007—2016)

Meng Lina Luo Xiaojie

Abstract: based on the framework of test task characteristics proposed by Bachman & Palmer (1996)，this study examined the content validity of reading comprehension of Jiangxi National Matriculation English Test (NMET) between 2007 and 2016 in terms of the characteristics of the input and the expected responses. The analysis shows that the reading comprehension has a relatively high content validity but there are some disadvantages: the text is too long; the requirements for reading speed have a large difference in different years; the arrangement of text difficulty order is not reasonable enough; the topic is not wide enough; the test proportion of practical writing is too small; and not all reading skills required are tested. based on the findings，the authors suggest that texts should be shortened，the requirements for reading speed need to be consistent，the arrangement of text difficulty order should be reasonable enough，to increase the diversity and comprehensiveness of the reading text genre，emphasis on testing the overall level of reading skills，and more reading skills need to be tested for students of different levels.

Key words: reading comprehension test; content validity; test input; reading skill; chronological analysis